讓情感之花綻放

白小紅

摘 要：語文是一門工具性和人文性相統一的學科，是一門培養交際能力的學科，是傳情達意的學科。情感，應該是語文教學中的一部“重頭戲”，是培養語文素養的橋梁和重要目標。

關鍵詞：教學；情感；素養

人有情感，可以通過文字傳情達意。作者將情感注入文字，有“盈盈一水間，脈脈不得語”的纏綿；有“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪放；有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的艱難；有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的慈悲……文學的海洋，就是情感的海洋。文字將作者的情感呈現給讀者，讀者在閱讀中又加入自己的情感。文學的本質是始于情感又終于情感。鑒于語文文本的這種特性，教學應該成為作者和學生之間的橋梁，將作者蘊藏于文章中的情感，傳達給學生，加強學生的情感，豐富學生的情感世界，激發學生的情感共鳴，培養學生的情感素質，提升學生的情感能力。在日常教學中，我沿著這個方向，努力探索，得到了一些拙見，現拋磚引玉，敬請同仁斧正。

一、課前備課重情感

全國各地使用的教材版本雖有不同，但能入選的文本都是文質兼美且散發迷人情感魅力的上好佳作，它們不是簡單的筆畫，也不是冷冰的方塊，更不是詞句的拼湊，而是時代的烙印，是作者的境遇，是情感的宣泄。備課時，教師要備當時的社會和背景、作者的處境和心境以及情感的源頭和內容。例如，在備毛主席詩詞《七律·長征》時，我了解了當時的時局，為了沖出國民黨反動派的“圍剿”，中國工農紅軍開始了兩萬五千里的漫漫長征路，爬雪山，過草地，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋等，歷盡艱難險阻，終于點亮了勝利的曙光。作為領路人，毛澤東此刻感慨萬千，于是提筆揮就這首經典名詩，謳歌紅軍的英雄氣概和革命精神。教師必須率先抓住詩人這種復雜濃烈的情感，才能帶著它走入課堂進行教學。

二、課內教學重情感

在課內教學中，要達到讀者和作者情感間的琴瑟合鳴，方法多樣。筆者從自身實踐與探索中，總結出以下四點具體措施。

1.激情導入重情感

在教學中我力求在導入時使學生如見其人、如聞其聲、如睹其景、如臨其境，從而更準確地理解和體會作者的情感。例如，在教學《開國大典》時，我先引領學生飽含感情地朗讀了毛主席在天安門城樓上宣告中華人民共和國成立的片段，然后說道：“中國人民終于等來了，終于盼來了，中國人民終于站起來了！”我趁勢點開課前準備好的原版開國大典視頻。黑白模糊的畫面、不甚清晰的聲音、濃厚的歷史氣息，像一塊巨大的磁石吸引著學生們，感染著學生們，他們情不自禁地熱烈鼓掌并歡呼著，眼中閃著自豪的光，臉上洋溢著勝利的喜悅……學生已經完全融入了開國大典那激動人心的氛圍之中，接著帶著這種強烈的情感進入下面的學習。

2.教學用語重情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”教師是課堂教學的引導者，是學生和文本之間的橋梁。教學用語倘若平靜如水，課堂必死氣沉沉；倘若飽含情感，課堂則真情洋溢。

《去年的樹》一文中，小鳥信守承諾飛回尋樹，卻發現樹已被人類砍伐做成火柴，空留灰燼，傷心欲絕，悲唱挽歌。我用悲涼的語調代鳥傾訴：“大樹啊，我的朋友，你可知道，我在離開你的日子里，無時無刻不在想念你，我日日不知疲倦地練歌，為的就是春天回到你身邊，像過去那樣，共享快樂。可如今，如今你在何處？”說到此處，我已哽咽，眼中濕潤，我的情緒傳染給了學生們，很多學生在悄悄啜泣，這也是此時無聲勝有聲最好的詮釋。

3.肢體動作重情感

恰到好處的肢體語言，也可很好地激發情感。王崧舟老師在教學《長相思·山一程》時，為了讓學生更深刻地體會詩人納蘭性德遠征的孤寂、纏綿的思念，設計了一個亮點：十幾位男生挺直站立，創設了山高路遠的情境，其他學生身臨其境，能更深切地體會作者當時的處境和心境。我在教學這首詞時，也效仿了這個亮點，果然收到了很好的效果。

4.課件意境重情感

科學研究證明，人通過觀看直觀的圖片或視頻了解事物，比通過語言描述了解事物，速度更快。于漪老師在講《紡車》一課時，就將一幅紡車圖片掛起來，學生一眼就能觀察到紡車的構造，馬上就感受到了那種古老的時代氣息，從而更好地體會古人的情感。

我在教學《狼牙山五壯士》時，引領品析“五壯士英勇跳崖”的片段，配以激昂悲壯的音樂和圖片，無需贅講，學生們已緊握拳頭，漲紅臉，似乎要沖上戰場，保衛國家。這樣，激發起學生的情感，強于枯燥乏味的講解。

三、課后延伸重情感

語文學習要課內外結合，培養美好的情感也需課內外結合。因此可以采取以下有效措施：開辟展示區，讓學生們在課堂上的小練筆或者對課文的讀后感有展示交流的平臺；建立圖書角，精選情感真摯正面積極的圖書，學生課余時間隨手取閱；等等。

總之，關注情感，是提升語文素養的必經之路，可以讓學生收獲豐富的情感體驗，受到良好的情感教育。語文應該閃耀著一種感性的光輝，一種浪漫的情懷，一種抒寫生命、寄托生命、實現生命自身的尊嚴和價值的感性存在！

我會不斷探索，讓情感之花在語文教學中綻放！endprint