眼鏡摔碎之后……

黎偉艷

下課了，昊在教室外玩，過了一會兒，他回到教室，卻發現放在課桌上的眼鏡掉在了地上，鏡片碎了。他難過得快要哭了。我詢問了當時的情況，周圍的人不是說出去玩了，就是說沒看見，無人承擔責任。三天后，眼鏡的事仍無著落。昊沒有了眼鏡，上課時總是睜大著眼睛，或是緊皺著眉頭，努力想看清黑板上的字。看著他上課時難受的樣子，我心里有些憤怒：六年級的學生怎么這么沒有擔當、沒有責任心呢？不但不敢承擔責任，還學會了推諉。我的憤怒其實還來自我的無奈。當了多年的班主任，我知道有些事情是很難妥善處理的，比如丟錢、丟東西。班上發生這類事件，如果沒有足夠的證據，就往往只能對失主進行安慰，然后告誡其一番要保管好自己的財物。然而，這樣的處理方式是那樣蒼白無力，更無法撫慰學生受傷的心靈。這一次，我決定對自己來一次挑戰，開個班會，讓所有的人湊錢買一副眼鏡，并以此來學習如何承擔公共事件的責任。我寫了一個班級議題放在班會議題本上——“昊的眼鏡壞了，學習上很不方便，我們如何幫助他？”

因為不是第一次開班會，大家很快圍成了一個圈。我手里拿著發言棒，尋找第一個想發言的學生。忽然，身后不斷傳來“嗯、嗯、嗯”的急切的聲音。我轉身一看，丁的手舉得老高，看樣子，他迫切地想發言。好，就從他開始。“每個人出三塊錢，給他買一副眼鏡。”爽快，第一個人就說出了我的愿望！發言棒照例在學生手里傳遞了兩輪，最后討論，留下了五條有利于解決問題的建議：①湊錢買一副眼鏡；②配一副不易摔碎的眼鏡；③上課看不清時讓昊換到前排座位；④找人安慰昊；⑤向昊道歉。最后，昊同學選擇了換座位和接受別人的道歉。可是，誰來向昊道歉呢？學生也在質疑。我靈機一動，說：“請愿意代替某人向昊道歉的同學起立。”陸陸續續有十多個學生站了起來，我讓他們一齊向昊說了聲“對不起”。可是，孩子們并不滿意，表示愿意一個一個向昊道歉。于是，有人說：“以前我也在教室里追跑過，不知道會有這么嚴重的后果。這一次雖然我沒有追，但我知道錯了，我愿意向你道歉。”有的說：“我在經過時，不知道是不是碰到了你的課桌，我愿意向你道歉。”在大家的致歉聲中，幾日來堆積在昊臉上的陰云漸漸散去，他又露出了熟悉的靦腆笑容。

最后，昊對大家的關心和致歉表示了感謝。這次班會在輕松的氣氛中結束，出乎我的意料，孩子們用一種有創意的方式解決了一個很棘手的問題。在這節班會課上，他們學會了尊重與合作、寬容、承擔責任、用恰當的方式解決問題，這正是我期待孩子們未來所擁有的成功品格和生活技能。

正面管教的班會跟學校里以往的班會不一樣。正面管教的班會為教師和學生提供了學習和實踐合作、相互尊重以及專注于問題解決的民主程序，給孩子們提供了培養自律、合作、負責、堅韌不拔、機智、專注于解決問題以及其他社會和生活技能的機會。它包括八大要素：圍成一個圓圈；練習致謝和感激；設立一個議程；培養溝通技巧；懂得每一個人都是獨立的存在；角色扮演和“頭腦風暴”；分辨人們之所以做一件事情的四個理由；專注于非懲罰性的解決方案。

這個學期，我們班一共提交了12個班級議題，召開了12次班會，以下是班級議題摘選：如何解決同學之間的矛盾？昊的眼鏡壞了，影響學習，如何幫助他？怎樣保證明天的社會實踐活動有序進行？怎樣讓教室保持優雅的環境？音樂課上絕對不能做的有哪些？怎樣讓物品各歸其家？班級里哪些崗位可以成為志愿者崗位？如何做到就餐、排隊時保持安靜……

幾次班會之后，學生處理問題的能力明顯增強了。期中考試之后，考慮到班級人數太多，每次召開班會時間比較長，我開始重點指導各學習小組通過小組會議來解決問題。其中，創新超越組有兩個男生自控力比較差，經常在課間操和別人打鬧，有一個男生是“到校困難戶”，每周遲到三次以上。針對這種情況，他們的第一次小組議題是“如何幫助王同學按時到校”。小組內用“頭腦風暴”提出了解決問題的建議，并請王同學自己選擇喜歡的方式。由于得到了大家的尊重，王同學非常合作，選擇了“每天定好鬧鐘，提前十分鐘出門”這條建議，并表示愿意先試行一周。第二周小組會議總結，王同學的遲到現象得到了有效改善，僅遲到一次，大家對他的合作表示感謝，也給予了他鼓勵。小組成員和王同學也因此受到了鼓舞，他們提出了小組當月目標——評比進入前三名。他們通過分析小組基本情況，找到小組的優勢和不足，提出改進式議題。三周之后，他們由原來的第七名前進到了第五名，并打敗了挑戰組。當他們得知這個消息時，整個小組歡呼雀躍，自豪之感溢于言表。

正面管教通過促進社會責任感，通過班會，給學生提供了一個自主解決問題的平臺。它以尊重的態度、合作的方式，倡導學生自主參與，培養學生解決問題的能力，幫助孩子們學習為班級做貢獻，從而發展出未來成功所需的品質和技能。