淺談新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

于慶，楊雪，董靜，陳述

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院，吉林吉林 132000

淺談新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

于慶，楊雪，董靜，陳述

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院，吉林吉林 132000

目前來看，我國康復(fù)治療專業(yè)高素質(zhì)人才還有所欠缺，這就要求相關(guān)院校加強對康復(fù)治療人才的培養(yǎng)，構(gòu)建新型教學(xué)體系，為各大醫(yī)療機構(gòu)輸送高素質(zhì)人才，使我國整體醫(yī)療水平得到提升，促進醫(yī)療事業(yè)的健康發(fā)展。該文從明確人才培養(yǎng)定位，并針對當(dāng)前教學(xué)體系存在的問題提出構(gòu)建新型教育體系的對策，并評價其效果。

新型康復(fù)治療技術(shù)；教學(xué)體系；構(gòu)建

科技的發(fā)展帶動了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，近年來我國醫(yī)療事業(yè)不斷創(chuàng)造出新的輝煌，使各種疑難雜癥得到相應(yīng)的治療，隨著人們的醫(yī)療意識不斷提高，人們越來越注重康復(fù)治療，康復(fù)治療作為一種新型的治療方式，其具有一定的安全性和穩(wěn)定性，其安全系數(shù)十分高，因此越來越多的人選擇康復(fù)治療，致使醫(yī)院對這方面人才的需要也越來越多，因此我國相關(guān)院校都開設(shè)了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，為醫(yī)療機構(gòu)輸送康復(fù)治療專業(yè)人才。隨著人們對健康要求的逐漸增高，在治療病癥的基礎(chǔ)上對相關(guān)的醫(yī)療人員也提出了新的要求，因此培養(yǎng)新型人才已迫在眉睫，這就要求相關(guān)院校順應(yīng)時代的要求改進教學(xué)體系，綜合我國當(dāng)前的醫(yī)療情況進行分析，制定出科學(xué)合理的康復(fù)治療人才培養(yǎng)計劃。

1 明確人才培養(yǎng)定位

1.1 實踐性

結(jié)合醫(yī)療實際來看，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要在各大醫(yī)療結(jié)構(gòu)對患者進行相應(yīng)的康復(fù)治療，對患者進行康復(fù)治療不僅僅需要專業(yè)的理論知識，更需要的是實踐能力，因此在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重其實踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合各大醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)工作的實際情況，多開展一些實踐類的課程，對相關(guān)知識進行針對性的實踐操作，增強學(xué)生的動手能力，順應(yīng)時代的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進其全面發(fā)展。

1.2 職業(yè)崗位性

對人才的培養(yǎng)需要具備一定的導(dǎo)向性，對各大醫(yī)療機構(gòu)的康復(fù)治療中心進行了解，結(jié)合醫(yī)療實際來對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。康復(fù)中心的治療一般包括物理、語言、作業(yè)、心理和假肢治療師等，除此之外還有康復(fù)護士，在對學(xué)生進行培養(yǎng)時，應(yīng)對其進行全面重點的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，在掌握相關(guān)康復(fù)治療知識的基礎(chǔ)上，擁有能勝任康復(fù)崗位的工作能力，培養(yǎng)出全能人才，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值[1]。

2 當(dāng)前教學(xué)體系存在的問題

2.1 教學(xué)規(guī)劃

綜合全球醫(yī)療水平來看，我國醫(yī)療衛(wèi)生在康復(fù)治療這方面還存在一些欠缺。對于康復(fù)治療發(fā)面的教育我國還處于初級階段，該方面人才良莠不齊，在對人才的培養(yǎng)上也沒有一套完整的體系，人才培養(yǎng)的標準不同導(dǎo)致了該專業(yè)的學(xué)生水平參差不齊，由此可見，我國康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)缺乏統(tǒng)一性，沒有相對統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃體系。

2.2 實踐性

康復(fù)治療，顧名思義就是對患者進行相關(guān)中西醫(yī)結(jié)合的康復(fù)療法，這門專業(yè)本身對實踐性的要求就非常高。在該專業(yè)的教學(xué)中，雖然設(shè)立了相應(yīng)的實踐課，但是教學(xué)結(jié)果并沒有達到預(yù)期的效果，這些課程形同虛設(shè)，部分院校實際上并沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐機會，致使一部分學(xué)生的實踐能力得不到提升，依舊停留在理論的階段，這對學(xué)生未來投入工作有很大的負面影響。

2.3 教學(xué)模式

綜合各大院校的教學(xué)模式來看，對于該專業(yè)的教學(xué)模式還是以課堂教學(xué)為主，并且其課堂教學(xué)存在不合理性。①在進行教學(xué)設(shè)計時，理論與實踐在一定程度上有脫軌現(xiàn)象；②部分課程存在重復(fù)，這樣不僅使教學(xué)時間受到浪費并且對會導(dǎo)致其他重點漏講，使學(xué)生知識架構(gòu)不全面；③相關(guān)教材的內(nèi)容比較枯燥且不具備一定的實用性，不能使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，只是學(xué)到皮毛；④一些課程安排沒有做到資源的合理優(yōu)化配置，各個課程的實踐課會出現(xiàn)實驗室沖突使用的現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來了很大的影響。課程安排是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)對其進行科學(xué)合理的安排。

2.4 實訓(xùn)中心

康復(fù)治療的實踐性是十分強的，各大院校雖設(shè)立的眾多的實踐課，但實踐課總的來說畢竟是模擬性的，對學(xué)生能力的提升存在一定的局限性。針對這一情況有些院校與醫(yī)療機構(gòu)取得聯(lián)系建立實訓(xùn)中心，但是結(jié)合各大院校的實訓(xùn)情況來看，相關(guān)實訓(xùn)課程并沒有得到很好的落實且次數(shù)也十分有限，這對學(xué)生將來參加工作后的時間能力有很大的影響，各大院校應(yīng)針對這一問題做出相應(yīng)的改革，使學(xué)生有更多的機會參加實訓(xùn)，在真實的環(huán)境中去領(lǐng)會相關(guān)理論，使學(xué)生的知識技能更加扎實，促使其日后工作中能夠做到游刃有余。

2.5 教師隊伍

學(xué)生的知識技能是由教師進行教授的，教師的知識技能水平就決定了學(xué)生的知識技能水平。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，部分院校的康復(fù)治療教師不僅不具備相關(guān)的專業(yè)知識，而且其自身并沒有康復(fù)治療的實踐經(jīng)驗，其中不乏一些教師進行了簡單的培訓(xùn)并沒有真正參與過相關(guān)的康復(fù)實踐。安排這樣的教師來對學(xué)生進行教授，對學(xué)生是極其不負責(zé)任的，自身不具備相關(guān)知識如何向?qū)W生傳授，不完整的知識體系不能使學(xué)生對該專業(yè)進行正確的理解，造成學(xué)生系統(tǒng)知識素養(yǎng)不強，實踐能力差，使該專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量處于初級階段，鑒于此，相關(guān)院校應(yīng)加強對教師隊伍的建設(shè)，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

3 新型教學(xué)體系構(gòu)建對策

3.1 增強實踐課教學(xué)

在對教學(xué)課程進行設(shè)計時，對實踐課的教學(xué)應(yīng)多進行安排，且盡量做到靈活安排，使學(xué)生能夠在理論課上完之后就能夠進行實踐，使學(xué)到的知識能夠盡快獲得吸收。除此之外還要規(guī)范學(xué)生實踐課的課堂要求，愛惜實驗室的設(shè)備，不能隨意使用致使其遭到損壞，進而要對學(xué)生進行相應(yīng)的強化訓(xùn)練，使實踐課的效果達到最佳，促進學(xué)生實踐能力的提高。

3.2 增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在對學(xué)生進行相關(guān)課程的教學(xué)時，一定要以學(xué)生為主充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師在授課的過程中可以根據(jù)課程設(shè)置不同的教學(xué)方式，對多媒體要多加使用，吸引學(xué)生注意力，多增加討論研究的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠參與其中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，不論是理論課還是實踐課都能夠生動活潑，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

3.3 技能考核

雖說應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，但考試制度仍舊是不可或缺的，在一定程度上考核制度能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此對于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)來說，應(yīng)建立相應(yīng)的技能考核，對學(xué)生的多方面技能進行標準化考核，考核的形式應(yīng)為實踐性考核，對于學(xué)生的動手操作能力進行評定，使學(xué)生能夠認識到自身的不足之處，進而使其學(xué)習(xí)目標更加明確，激勵其不斷奮進。

3.4 建設(shè)實訓(xùn)中心

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐動手能力，各大院校應(yīng)積極與相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠有機會去到醫(yī)療工作環(huán)境中去，切實感受康復(fù)治療技術(shù)在實際中的應(yīng)用，在真實的情景中促進其對知識結(jié)構(gòu)的梳理。在進行實訓(xùn)時，教師要對相關(guān)的治療技術(shù)進行充分的講解，使學(xué)生加深對知識的理解，進而使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升。

3.5 多元化培養(yǎng)

由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)所包含的內(nèi)容廣，所以對學(xué)生應(yīng)進行多元化的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握更多的技能。首先，應(yīng)選擇一個強項，對這個強項進行加強訓(xùn)練，使其各方面水平都達到最佳；其次，在鞏固此強項的基礎(chǔ)上對其他方面進行綜合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識技能更加的全面，培養(yǎng)出全能型人才。這樣的培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在日后的工作中在擁有一技之長的基礎(chǔ)上還能夠進行其他工作的處理。

3.6 教師隊伍建設(shè)

教師在教學(xué)中起到的是引導(dǎo)性的作用，良好的教師團隊能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用，因此在教師選取方面一定要嚴謹慎重。首先，在教學(xué)團隊中應(yīng)當(dāng)具備有工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)提高教師自身的實踐能力；其次，在具備專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上要具備一定的創(chuàng)新思維，能夠?qū)φn程進行創(chuàng)新的講解，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4 新型教學(xué)實驗研究

對某院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行選取，選取總數(shù)量為170名，將這170名平均分成兩個小組，分別為新型組和傳統(tǒng)組，新型組采用新型教學(xué)體系對學(xué)生進行教授，傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)體系對學(xué)生進行教授，對學(xué)生選取和分組的方式均為隨機選取，選取的人數(shù)兩個小組各85名。在一階段的教學(xué)后，對兩個小組學(xué)生對教學(xué)體系的感興趣程度、知識掌握程度和教學(xué)滿意度進行統(tǒng)計并計算，見表1。

表1 兩組學(xué)生的各項指標對比[n（%）]

通過對比發(fā)現(xiàn)，新型組的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果要遠高于傳統(tǒng)組，新型組的學(xué)生對于教學(xué)體系的感興趣程度、知識掌握程度和教學(xué)滿意度都高于傳統(tǒng)組，由此可以得出，新型教學(xué)體系優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)體系，應(yīng)對新型的教育體系進行推廣，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，為相關(guān)醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

5 結(jié)語

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式構(gòu)建新型教學(xué)體系對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，新型教學(xué)體系能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足康復(fù)治療的各項要求。在理論知識扎實的基礎(chǔ)上充分鍛煉學(xué)生的實踐能力，進而使學(xué)生的綜合能力得到提升，培養(yǎng)出專業(yè)的康復(fù)治療人才。通過使用新型教學(xué)體系對學(xué)生進行培養(yǎng)能夠使學(xué)生在日后的工作中取得優(yōu)勢，在眾多的競爭者中脫穎而出。

[1]易玲利，曾志平.淺談康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中高職銜接的常見問題及建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(8)：17-18.

[2]孟曉旭.新型康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),2015（3）:47-48.

[3]鄭玨，陳勇.構(gòu)建多元化實踐教學(xué)體系，培育應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015（12）:37-38.

R49 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2017）08（c）-0095-02

2017-05-23）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.24.095

于慶（1982-），男，吉林吉林人，本科，主治醫(yī)師，研究方向：康復(fù)醫(yī)學(xué)。