享受習作 快樂作文

魏學珍

作為語文老師，能讀到學生一篇篇鮮活的文章，那是莫大的幸福。但現實往往事與愿違：很多學生對作文覺得無處下手，要么無話可說，要么語言干癟無味，怕作文；老師在作文教學上雖然付出了大量的努力，卻收效甚微，不盡人意。如何解決作文教學的痛苦和困惑，把老師和學生分別從難教和怕寫的尷尬境地中解放出來，讓教者樂教，寫者樂寫。筆者結合學，把“快樂”作為作文教學的突破口，收到了一定的效果。

一、生活是快樂作文的源泉

葉老早就說過：“寫作文的根源在生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！鄙钍亲魑闹矗瑹o源頭活水，哪來鮮活的作文？學生的心靈世界是純潔的，教師指導得法、恰當，可以讓學生從諸多的平凡的事物中發(fā)現美，從而對現實生活充滿濃厚的興趣，樂意用文字把它們表達出來。因此，在平時的教學中，我非常注意培養(yǎng)學生觀察生活，感受生的能力。

生活是一個寶庫，一個人的情感往往是復雜而微妙的。只要情感被調動起來，就能從平凡的生活中挖掘出閃光的“寶物”來。學生在教室的指導下找到了“寶物”，成就感充盈，想說的話就多了，描述事物時就不會覺得無從下筆了。

二、閱讀是快樂作文的基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”古人的經驗告訴我們：閱讀是寫作的基礎。要想學生寫出優(yōu)美的文章，必須要大量的閱讀。如果沒有成功的閱讀作為前提，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。強化閱讀，不僅能提高學生的閱讀能力，還可以大大的激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生把作文當作一件快樂的事情。因此，無論是課內還是課外，都要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

在課內，引導學生認真誦讀教材，感悟語言，發(fā)現文章的美點，將閱讀與練筆結合起來。讓學生“以讀促寫，以讀助寫”，在閱讀中掌握習作的技巧。針對不同的文章提出不同的練筆要求。比如在學習現代詩人艾青寫的《我愛著土地》時，根據詩歌特點，要求學生仿寫一首詩。當時學生熱情高漲，發(fā)揮了大膽的想象。

有的寫《我愛這大?！罚杭偃缥沂谴蠛Ｖ械囊恢黄拼乙矐撚闷婆f的桅桿指明前進的方向：著洶涌澎湃的大海，著永不停息的吹打著的激憤的暴風雨，這時起時落的太陽，和那來自心靈深處激動人心的一次靠岸……

——然后，我沉下去了，連破布蓬也被壓爛在大海里面。為什么我身體常有傷口？因為我對這大海愛得深沉……

有的寫《我愛這校園》：

假如我是一株蒲公英，我也應該用輕盈的身姿舞蹈：這被知識所充斥著的校園，這催促著我們上課的歡快的鈴聲，這嶄新的營造活力的操場，和那來自教室里的朗朗讀書聲……

——然后，我離開了連夢想也隨風飛揚在著校園中。為什么我總是戀戀不舍？因為我對校園愛得真摯……

學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，讓學生以《我心中的樂園》

為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有顯示的美景，有幻想的世界，寫出來的作文精彩紛呈，充滿情趣。

閱讀不僅限于課內，還應延伸到課外?！缎抡n程標準》指出：“廣泛的閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！边@就要求學生要大量閱讀。作為老師，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。在閱讀內容上，只要思想內容健康均可。如自然科學、文史地理等書籍可以拓寬知識面；文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文等，既可提高寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發(fā)創(chuàng)作靈感，報刊雜志的大量知識與信息，也為學生提供了大量的創(chuàng)作材源。在閱讀方法上，短小精美的文章要精讀，長篇文章精度和略讀相結合，古詩詞、名篇要誦讀，知識性的作品可默讀，重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。讀書要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，積累大量優(yōu)美詞句，作文時就不會思想僵化，無話可說。同時，各種不同的閱讀方式，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感。有了語感和靈感，作文就成了水到渠成，輕松快樂的事情。

三、激勵是快樂作文的奧秘

有一個“跳一跳，摘桃子”的故事，很好的詮釋了激發(fā)積極性的意義。如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，嘗到了成功的甜頭。而作文寫出來，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數同學換的是老師的批評與指責，沒有嘗到成功的甜頭，只有失敗的苦澀。所以，作為語文老師，不能高懸“桃子”，不要拿“思想深刻、構思精巧、風格獨特、語言優(yōu)美”的要求苛刻學生的作文，要建立一套多元評價的標準，正視學生作文水平和作文能力的差異，不搞一刀切。對于學生的作文不論優(yōu)劣，只有不抄襲，是自己心血的結晶，教師就要尊重學生的勞動成果。要善于發(fā)現學生作文中出現的閃光點，哪怕是一個標點，一個好詞，一句話，都要加以贊許。對于作文中實實在在存在的問題，教師在點評時，盡量持協(xié)商、鼓勵的態(tài)度，讓學生能心悅誠服地接受評價的結果。例如：對語言不通的作文可以這樣點評：“文章內容充實，主題突出。如果語句能更通順些，大家讀起來會更覺得有趣。嘗試著修改，相信你一定會成功?！睂τ谧舟E潦草的作文可以這樣評價：“作文構思奇特文通句順。如果自己能再工整一些，老師和同學們會更喜歡你的作文。你一定能做到對嗎？”這樣委婉的批評既滿足了學生的欲望又讓學生樂于接受老師的意見，不會對作文產生抵觸情緒。經常抽時間在全班同學面前郎讀學生中的優(yōu)秀習作，在板報上展示他們的作文。盡可能地讓學生參與各種競賽活動，努力推薦學生的佳作到各類報刊上發(fā)表，學生從作文中感受到了成功的喜悅，寫作的信息倍增，這樣，作文對于他們而言，將不再是一件痛苦的事情。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生作文的永恒追求。在課程改革的新形勢下，語文教師要不斷的更新觀念，開拓創(chuàng)新，努力調動和激發(fā)學生作文的積極性，轉變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。唯有如此，才能使學生作文言之有物，言之有味，言之有情，言之有理。才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。