基于閱讀智慧的教師課程能量研究

吳瀟

“沒有一艘船像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍的詩行——把人帶向遠方”，艾米莉·狄金森曾如此贊美書籍對人類的重要性。閱讀是人類進步的階梯，而教師這一職業作為“人類靈魂的工程師”，要想培育出德智體美全面發展的學生，閱讀如同空氣一樣不可或缺。

一、提升教師閱讀智慧的必要性和重要性

1.從宏觀層面而言，新課程改革勢在必行

21世紀，基礎教育大力倡導新課程改革，新課程改革所所樹立的課程觀是生成的、整合的和實踐的課程觀。新課程改革強調教師應注重自身的成長，制定自身發展的短期和長期目標，滿足自身的個人發展需求。各種全新理念引入當前教學過程中，對教師能力和素質也有一定的要求。要求教師從填鴨式的傳統型教學轉變為探索式的創新型教學，不僅要“傳道授業解惑”，而且成為知識的挖掘者和探索者。

2.從中觀層面而言，教師專業發展迫在眉睫

“教師專業發展”這個詞已經成為教育領域中的一個主流話語。

教師專業化是指教師擁有可靠的知識儲備和豐富的建構框架，專業能力達到較高標準，而教師專業發展是指教師在注重群體組織不斷發展的同時，也注重個體內部專業素質的提高，逐步豐富和創新內在知識結構。

教師通過不斷地閱讀、學習、反思和實踐來探索教育之路，能夠研究課程范式轉變，拓寬專業事業，夯實專業涵養，達到專業精英的境界。因此，教師專業發展要通過閱讀這一途徑來落實和提高。

3.從微觀層面而言，教師閱讀缺失的現狀令人堪憂

教育家蘇霍姆林斯基指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。”他通過大量的閱讀、思考和寫作，豐富了知識結構，充實了教育理論，最終成為偉大的教育家。閱讀可以奠定堅實的專業基礎，發揮人類的智慧能力，挖掘內在潛能。然而，當前教師的閱讀現狀堪憂。在閱讀類別上，教師更多地閱讀教學參考資料、教學輔導書、暢銷小說、時事類書籍等，調查顯示教學參考書閱讀量第一，這說明大部分老師的閱讀帶有針對性，主要為了提高自身的教學能力，同時，課余時間更喜歡“輕閱讀”，即閱讀暢銷、言情、武俠等小說，較少閱讀歷史經典文獻和書籍。在閱讀習慣上，絕大多數老師是走馬觀花地瀏覽，而堅持做讀書筆記，寫讀書心得的老師只占很小的比例。

二、蓄積教師閱讀智慧的策略與方法

1.從社會角度而言，啟動閱讀立法，推廣閱讀理念

啟動閱讀立法，推廣閱讀理念可以從以下三個方面著手：第一，政府可以通過法律，增加閱讀的財政支出。資金的充足是鼓舞教師閱讀的有效保障。這部分資金可以用于大型公共閱讀場所的建設和使用、購買大量圖書、維護閱讀機構正常運轉的費用等等。第二，增設各種閱讀場所，如城市圖書館、流動圖書角、社區圖書館、公交車站圖書室等，讓想讀書的教師隨時可以借到書、可以買到書，構筑全民閱讀的氛圍。第三，政府可以制定相關的獎勵措施，開展“獎賞性”的評選活動，鼓勵教師拿起書本閱讀經典。如閱讀和職稱掛鉤，開創激勵性閱讀的先河；閱讀和績效掛鉤，實現“書中自有黃金屋”的許諾。

2.從學校角度而言，營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

學校的教育目標是“一切為了學生的發展”“向著美的方向生長”。學校可以從以下兩個方面著手：第一，學校是教書育人的場所，通過閱讀，可以提高教師的素質，豐富教師的內在修養。因此，學校應該定期舉辦讀書沙龍、讀書交流會、閱讀講堂、成立閱讀協會等活動，教師之間分享好書，交流讀后感，推選經驗豐富、閱書無數的老師作為榜樣和代表，推動整個學校閱讀事業的發展。第二，閱讀現狀的改變和閱讀質量的提升也離不開學校硬件設施的改變。學校分撥一定的資金，用于校圖書館和辦公室悅讀閣的建設。可以根據時代的發展和當前的教育動態，選擇購進質量好、檔次高的書籍，方便教師借閱和品讀；辦公室也開辟悅讀閣，讓教師在課余時間豐富精神世界，拓展教育視野。

3.從自身角度而言，點燃閱讀激情，提升課程能量

教師之于課程，應從“自為”走向“自覺”。所謂的“自為走向”，是指教師簡單地重復和復制書本的內容，由于受到教師自身能力和素質的影響，僅僅對知識進行“二次加工”，缺乏批判性和創設性的思考。所謂“自覺”，是指不僅有較為健全的外界支持系統，而且教師進行主動性的批判、思考、創設課程內容，這種持續性的創生所產生的課程能量，有著巨大的價值和功能。

要想完成教師“自為”走向“自覺”的轉變，教師應從主觀上轉變觀念：第一，構建完備的知識結構。教師的知識脈絡分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。目前，教師很擅長本學科的知識，可是疏于本學科知識的歷史以及學科知識中所蘊含的科學智慧、思維方法等，對于和本學科相關學科的知識儲備較少。因此，這都需要教師利用課余時間閱讀相關書籍，從書籍中獲得理論知識，彌補自身本體性知識的不足。第二，培養良好的人格特征。通過閱讀，教師充實自身的理論基礎，改善自身的思維方式，對于課程內容的構建也會從全新的視角來審視，這有助于課堂教學活動的開展，也有助于課程內容的生成和建構，培養教師閱讀的激情，提升教師的課程能量。

構建基于閱讀智慧的教師課程能量的運行機制：不僅需要正視教師閱讀現狀存在的問題并加以改進，而且需要從社會、學校和教師三個方面來蓄積教師的閱讀智慧，從而從觀念和能力兩個維度來實踐教師的課程能量，蓄積教師的閱讀智慧，釋放教師的課程能量。