班級問題學(xué)生的成因及其轉(zhuǎn)化策略

何桂顏

作為班主任，經(jīng)常碰到令人頭痛而又必須面對的現(xiàn)實問題——你接手的是一個所謂的“亂班”：學(xué)習(xí)成績不理想，班級紀(jì)律差，邪氣旺盛、正氣不足，班級沒有正確的輿論，學(xué)生自我控制能力差……你費盡心思來治理，但收效甚微，抓得緊時就好一些，而只要稍有放松，班級又亂了……你發(fā)現(xiàn)亂的主要原因，只是那么幾個表現(xiàn)差的學(xué)生，他們影響了整個班級。我們就把他們稱為“問題學(xué)生”。“特殊生”的轉(zhuǎn)化是班主任工作中最復(fù)雜、最困難又很耗時的一項工作，所以轉(zhuǎn)化一個“問題學(xué)生”意義更為重大。每個學(xué)生都具有可塑性，“問題學(xué)生”也不例外，之所以我們有時轉(zhuǎn)化未能成功，很可能是因為我們的方法不當(dāng)。如果我們胸懷愛心，具備鍥而不舍的精神，運用周密有效的教育方法，則“問題學(xué)生”是完全可以轉(zhuǎn)化的。

一、班級“問題學(xué)生”的成因

“冰凍三尺，非一日之寒。”問題學(xué)生的出現(xiàn)與社會、家庭影響，家庭教育和學(xué)校教育密切相關(guān)。通過對問題學(xué)生的調(diào)查、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)問題學(xué)生是由非智力因素所形成的。歸結(jié)為以下幾個方面。

（一）社會因素

雖然學(xué)生的大多時間是在學(xué)校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環(huán)境，學(xué)生也是社會人，社會中存在的不良風(fēng)氣也會不時地影響到學(xué)生。比如網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學(xué)生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地……家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環(huán)境。

（二）家庭因素

1.在家庭里，有的父母熱衷于賭博、酗酒；有的父母不和，家庭成員矛盾重重

整天爭吵斗氣，這些都不利于孩子的健康成長。以及由于對孩子要求不一，互相抵消等消極影響，致使學(xué)生養(yǎng)成違反校規(guī)校紀(jì)、違背社會道德的不良行為。

2.“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”

父母的離異、父母的閃婚、閃離，有些父母因為離婚了，對孩子有內(nèi)疚感，有的為了表示對孩子的愛，一味用金錢給予孩子的補償或一味溺愛；又或者把孩子看成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委等等。

3.“留守兒童”

因父母外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子留在家里，有些是孩子自己在家，有些是由爺爺、奶奶在家照看，有些是把孩子寄養(yǎng)在親戚家里，由于這些“留守兒童”缺乏嚴(yán)格的管教和引導(dǎo)，另外有些外出打工的父母常常會因為不在孩子的身邊而對孩子產(chǎn)生內(nèi)疚的心理，每次都盡量滿足孩子在錢財?shù)囊螅率惯@些學(xué)生養(yǎng)成亂花錢的壞習(xí)慣，并表現(xiàn)出任性、偏激、自我為中心、自私、孤獨、封閉、畏懼等的性格。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了“問題學(xué)生”的自尊，如有的學(xué)校為了升學(xué)率，分重點班和非重點班，這表面看是分層教學(xué)，實際是對在非重點班的同學(xué)的無形傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

另外，教師在教育教學(xué)過程中的失誤與偏差：首先是教師不重視學(xué)科教學(xué)活動中的德育功能。有些教師只管自己這堂課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校政教處的事。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)遭受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不去輔導(dǎo)，而且還經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使其喪失了學(xué)習(xí)的信心。

二、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

只要我們摸清學(xué)生的情況，就為轉(zhuǎn)化工作提供了第一手材料。我們就能選擇靈活有效的教育措施，尤其是選好教育切入點，做到有的放矢，對癥下藥，做到一把鑰匙開一把鎖，做好“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作。

（一）觀察了解，挖掘“閃光點”

“問題學(xué)生”雖然缺點多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚。每個“問題學(xué)生”都有各自的可取之處，有他的“閃光點”。我們作為班主任應(yīng)當(dāng)戴著“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，要賞識他們，給予他們熱忱的贊美，寄予無限的希望，使他們得到愉快的心理體驗，產(chǎn)生成功感，可讓一方面的成功“遷移”到其他方面，因而我們要及時向他們提出明確的經(jīng)過努力又可以實現(xiàn)的目標(biāo)。對“特殊生”提出的要求須慎重考慮，要循序漸進，一步一步地提出，使他們每進一步都能產(chǎn)生成功的情緒體驗，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實現(xiàn)老師提出的更高要求，如此不斷深化，逐步向更好的方向發(fā)展。

只要我們善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動“問題學(xué)生”內(nèi)心潛在的積極因素，引導(dǎo)他們不斷戰(zhàn)勝自己，讓他們不斷地嘗試成功的快樂，這些“特殊生”會成為老師的好幫手。

（二）給予更多的愛心和耐心

師德之魂在于“愛”，只有愛，才能感化學(xué)生，特別對于“特殊生”來說，我們更要用自己的愛心去感化他們，用愛去引導(dǎo)他們，用愛心喚醒“迷途的羔羊”。讓他們知道你關(guān)心他，理解他，愿意分擔(dān)他的痛苦與不快。老師的關(guān)懷和信任，能激起他的情感，走進他們的內(nèi)心世界，用真情去感化他們，所以我們對待“特殊生”要心痛，而不是頭痛。我認(rèn)為：教師的愛應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對優(yōu)等生的培育，對一般生的促進，對“特殊生”給予的特殊的關(guān)懷和偏愛。

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并不是一件很容易的事情，也不是一朝一夕就能成的事情。這需要教師在長期的工作中發(fā)揚長期不懈、百折不撓的精神，需要教師投入更多的愛心和耐心。

（三）家校配合，齊抓共管

家庭是孩子人生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。大多數(shù)“問題學(xué)生”染上惡習(xí)變壞，都可以從家庭中找到根源。可見，家長和學(xué)校相互配合、分工合作才是促使學(xué)生全面發(fā)展的根本途徑。所以我們一定要積極爭取家長的配合，要誠懇地和家長交換意見，匯報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家里的情況，了解家長對班主任工作的意見與要求，更重要的是了解家長對孩子的態(tài)度、教育觀念及方法，從中了解孩子的成長環(huán)境。

總之，轉(zhuǎn)化“特殊生”的工作，是一項長期反復(fù)進行教育的過程，只要我們從生活、學(xué)習(xí)上多關(guān)心、愛護、信任、尊重他們，通過多方面、多渠道的教育，“特殊生”的轉(zhuǎn)化教育是能成功的。