淺談新課程下如何提升小學英語教師的課堂教學能力

李小芳

全面實施素質教育，努力提高教育質量是深化教育領域綜合改革的要求，是國家和省中長期教育發展規劃發展綱要“堅持以人為本，全面實施素質教育”的戰略主題，努力提高義務教育質量是其中一項重要的目標。我們如何探索出一條適合提高英語教師迅速成長的途徑，建立一支專業知識扎實、教學方法靈活、教研能力強的高素質教師隊伍，使英語教學質量得到全面的提升？ 我們將以在教學中踐行“以學促教，以研助教”的思路，努力提高英語教師的課堂教學能力，努力追求卓越課堂。

一、更新教師的教育教學理念

沒有好的教師，就沒有好的教育。布魯克斯的“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。新課程改革在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面，都有了較大創新和突破。對我們教師提出了新的、更高的要求。它要求我們教師確立一種新的教育理念，重新認識和確立自己的角色，改變多年來傳統的“一言堂”“填鴨式”教育方式和教學行為，盡快提高自己的專業化水平。提升教師專業化水平能力，最關鍵的就是要更新教育觀念，改變教學方式，樹立終身學習的觀念。時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進，教學理念應由“經驗型”向“創新型”轉變。通過理論的指示與專家的引領對突破新時代教育教學中一些“瓶頸”問題提供新的解決思路與方法。

二、以學定教，提高教師提煉教學目標的能力

準確設定教學目標是教師應具備的專業能力。因為教學目標反映了教學所要達到的質量標準，是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據，也是教學活動的中心和方向。它對教與學的雙方都具有導向作用、激勵作用和控制作用。根據小學生的心理特性和認知水平，小學階段每一節課的教學目標不宜多，教師必須遵循一課一得的原則，在教學中有意識地將學期目標分解為單元目標、課時目標，有計劃、有重點地落實在每一課的教學過程中。教學目標的制定必須著眼于全體學生的發展，能最大限度地適應不同程度的學生需要。

為了檢驗這種教學方法的有效性，老師在每個年級隨機抽取兩個班作為實驗班。定期在實驗班進行同課異構。同課異構的教學內容相同，教學目標不同。通過實驗證明，目標的設定應建立在學生自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定的學習策略、學習評價基礎上的‘會學；建立在學生意志努力基礎上的‘堅持學。

三、突出重點，強化解讀教材的能力

強的解讀教材的能力，是課前備好課、課堂上好課的有效保證。要精確提煉教學目標，突出教學重點，首先要了解教材的編排體系、知識結構、教學內容、目的和任務，以及在知識和能力方面的具體要求。因此，在備課之前，教師要對教材進行深入分析，這樣才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以制定精準的教學目標，以利于對學生能力的培養。

近幾年來，英語教材根據實際情況和學生發展的需要做出了相應的修改。在備課的時候對編者設計意圖的準確揣摩存在比較大的差距，對知識的前后銜接模糊不清。為了解決這個問題，努力提高教師解讀教材的能力，可以從以下方面做出努力：依靠集體智慧，實現共同提高；好課多磨，精益求精；合理挖掘整合課內、外資源。

四、在反思中成長

教學反思的過程是教師對已有的教學經驗進行回顧與重新認識，并產生新的、更理性教學方案與行為的活動過程。教學中的反思與反思中的教學，是提高教師教學能力的有效途徑之一。為了提高教師的專業水平，要求反思必須要深入、到位。反思從課前到課中到課后都應該有體現。

1.課前反思

課前反思過程就是備課中一個不斷拷問自己的過程：（1）除了自己原有的教學方式之外，還有沒有更好的方法？（2）重難點如何處理？在課堂活動中，怎樣讓學生做到“心有重點，動有中心”。（3）多思量新知識的的起點是否合適，是否有利于促進知識的遷移、增長。課前反思能有效完善教師的教學行為，在課前應盡量為課堂的生成做好預設，預計學生在學習過程中可能出現的問題，提高課堂實效。

2.課中反思

課中的反思多側重于教學過程中是否關注學生的情感體驗：是否最大限度引導全體學生積極參與課堂活動；是否根據學生不同的知識水平分層次調整活動的深度和廣度；是否根據學生的隨堂反應查漏補缺，及時關注弱勢群體，盡可能激活不同層次學生的學習興趣，從而保持課堂的學習氛圍。

3.課后反思

課后反思是要求教師在課后對整個課堂教學過程進行全方位的思考，對自己的教學觀念、教學行為和學生的表現、教學的效果以及教學目標的達成情況等及時進行總結。是授課教師能夠批判性的分析與思考自身的教學實踐與教學觀念以及教學所處的情景，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，不斷提升教學實踐的合理性。

總的來說，教師只有投身到優化課堂教學的改革和研究中來，才能提高自身的教學水平。在教學實踐過程中，及時總結、及時反思，不斷生成各種教學策略，并且尋找一些新的教學資源，以此來調節課堂教學，促進教學動態的生成。把“講授——接受”式的教學觀轉變為“教為主導，學為主體”，實現素質教育發展目標的新的教學觀。