如何讓數學教學課堂“活”起來

余正瓊

布魯納說過：“探索是數學的生命線”。沒有探索，便沒有數學的發展?！稊祵W新課程標準》指出：數學學習必須從學生的生活情景和興趣出發，為他們提供參與的機會，讓他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感。有了學習興趣，學生在學習的過程中就會產生很大的積極性，從而讓學生本人把要學的東西發現或創造出來。教師的任務則是引導和幫助學生去進行再創造，激勵學生自己去探索問題，創造性地解決問題，以培養學生的創新思維，讓整個數學教學課堂“活”起來，真正實現教師“活”用教材，學生“活”學教材，以促進學生綜合素質的全面提高。

結合自己在日常教學中積累的點滴經驗，筆者認為，要做到以上要求，數學教學課堂主要應該把握以下幾個方面。

一、創設探索性的學習情境，激發學生的學習興趣

傳統的課堂教學是教師講、學生聽，教師牽著學生鼻子走，忽視學生的主動性和積極性，束縛了學生的創新精神和創造力。現代教育要求教師在課堂教學中以學生的發展為主線，以學生的探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣。

例如，在教學小學數學“平行四邊形面積的計算”時，其計算公式是教學重點，但是該公式的推導又是教學的難點。如何突破這個難點，在課堂教學中，筆者做了如下設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形的長是4厘米，寬是3厘米，請學生說出他的面積，然后教師捏住長方形的一組對角向外拉，長方形就變成了平行四邊形。這時我提問：請同學們說說它的面積有沒有變化？學生A回答：它的面積不變，還是12平方厘米。學生B回答：它的面積變了，比12平方厘米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生們留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？是怎樣求得的呢？根據小學生的心理特點，他們一定會主動去探索其緣由，而教師就應該給他們創設這樣一個情境，激發他們的學習興趣，讓學生動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生的求知欲望就會被有力激發出來，這種學習效率也比教師硬塞現成公式要高得多。

二、創設故事性的學習情境，喚起學生的學習興趣

針對小學生愛聽有趣的奇聞趣事的心理特點，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生拓展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中。例如講授“0 除以任何一個不為0的數都得0”時，利用學生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事：師生共同回憶的這個故事既生動有趣，又蘊涵著新知識，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

三、創設操作性的學習情境，調動學生的學習興趣

《數學課程標準》也指出：“動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習數學的重要方式?！币虼?。在小學數學課堂教學中，教師應根據小學生好動、好奇的心理特點，組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。

如在講“軸對稱圖形”時，教師提前讓學生準備長方形、圓、正方形、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生們試著做幾個圖形的對折，看看這些圖形對折后是否能完全重合。通過實際操作，學生們會發現對折后有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，最重要的是，這樣能有力地調動學生的學習興趣。

四、創設競爭性的學習情境，引起學生的學習興趣

我們身處于一個大的競爭環境中，教師在課堂上引入競爭機制，設置一個競爭的情境，不僅能培養學生的競爭意識，同時也能引起他們的學習興趣。所以，教師在教學過程中可以為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

例如，在講授小學數學加減法時，在課堂練習中，教師可以設置兩組相同的題目，指定一名男生和一名女生各自代表男隊和女隊進行做題比賽。雖然此刻教師還沒有宣布比賽的要求和規則，但是全體同學已經進入了教師設置的情境之中，暗自為自己所在的隊伍加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

五、創設自主性的學習情境，提高學生的學習興趣

在聯合國教科文組織發表的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會學習的人?！睂W會學習，特別是主動的去學習已是21 世紀的人們所必備的素質。在數學教學活動中，教師既要啟迪學生自主學習的動機，又要想方設法為學生提供更多的自主學習的空間。讓學生能在輕松愉悅的自主學習環境中，敢于發表自己獨特的見解，并樂意通過動手、動腦、動口等多種感官。把抽象的知識轉化為可感知的內容，引導學生參與數學思維活動過程。這是學生自主學習、主動探索知識的關鍵，也是實現教師主導作用和學生主體作用相結合的落腳點。

例如，在教學“統計”時，每次出現很多圖形，要求統計出每種圖形各有多少個？教師應大膽放手讓學生在小組合作中去比較、不斷優化記錄的方法，通過交流、討論得出最簡單方便的記錄方式，使每個學生都體驗到了成功的樂趣，從而鍛煉學生自主學習的能力，達到提到學生學習興趣的目的。

總而言之，新課改背景下的小學數學課堂不再是單純的知識傳遞，不再是封閉的知識集中訓練營，而是折射出“高智慧、高效能學習”方式的一面鏡子。由此，我們的教師在課堂教學中所肩負的擔子也越來越沉重，因為它的每一個環節都需要我們的教師去探索、去挖掘、去創造。通過多種形式的教學情境設計，不但能使學生對學習數學產生樂趣，讓數學教學課堂“活”起來，而且有助于培養學生勇于探索、大膽創新的精神。只有這樣我們才能激發學生的學習興趣，搞好教學工作，提高教學質量，才能使我們的課堂越加變得精彩紛呈，這也正是我們一直所追求的課堂魅力。