交互式教學理論運用于初中英語聽說課堂的探析

張貴寧

1982年，由Palincsar提出，后又經進一步的研究和發展（Plincsar & Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown & Palincsar， 1989）的交互式教學是在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或話題進行平等交流和自主互動的一種教學方法，該教學法可有效地使學生主動積極地參與到英語課堂的聽說活動之中，從而確保初中聽說課的課堂活動得以順利地高效地進行。

一、 交互式教學法在初中英語聽說課堂中的適用性

根據初中英語（人教版）教材每單元內容圍繞一個主要話題展開的編寫特點，因話題范圍主要涉及學校生活、興趣愛好、自然景觀、主觀意愿、風俗傳統、文化交流等內容，教師可根據各個不同的主題結合學生的實際生活及其興趣愛好和他們已具備的語言技能創設相關的話題。在日常生活中，初中生從網絡、圖書、報紙雜志、廣播媒體等渠道已獲知大量與話題相關的內容素材，他們同時具備利用已掌握的英語語言技能與他人進行簡單的英語交流的能力。因此，教師可結合實際把交互式教學法靈活地運用到初中的英語聽說課堂中去。

二、交互式教學法運用于初中英語聽說課堂的意義和價值

1.交互式教學法有利于激發學生對語言學習的興趣

交互式教學法要求教師以教材內容為綱，進而創設具有真實性和開放性的相關話題。整個教學過程打破了傳統聽說課中學生被動地進行簡單機械句型操練的課堂格局，以學生學習活動為主，教師運用多種形式設計圍繞中心話題的聽說任務，如：師生交互、生生交互、人機交互等形式，讓學生在一系列的課堂任務中得以嘗試演繹不同的角色。在交互式聽說教學環節中，教師利用多媒體設備，在教學環節中植入來源于學生現實生活的圖片、音頻、視頻等，既可從多角度去刺激學生的學習興趣，又可極大地擴充聽說活動的話題素材，優化課內外聽說教學資源，而且交互式教學法既可有效使其聽說能力平衡發展，也可顧及各種學生在實際交際中的心理感受—讓英語基礎較弱的學生在進行聽說活動時的心理不會因為任務太難而受挫，也可滿足尖子生能言善道的表現欲。

2.交互式教學法有利于全方位提高學生的英語聽說能力

在交互式教學模式的課堂中，學生可通過角色扮演或對話（以一對一交互為主）的方式獲取和處理語言信息，理解語言環境中不同對象的情感和態度，這一過程充分鍛煉了學生聽懂有關話題的談話、有效使用英語表達意見、進行判斷以及抓住說話者的觀點的能力；也可通過小組討論的方式，進行信息交換，討論結束再由小組成員代表發言向全班進行口頭匯報或口語展示（一對多交互），這樣更能培養學生用英語去復述人物、事件、他人的評論，并表達自己的立場觀點的口頭表達能力。

3.交互式教學法有利于學生自主學習能力的培養

交互式的課堂活動可讓學生根據自身的英語水平始終圍繞實際話題進行對話或討論，學生也可就同一話題的不同層面去發表觀點。如：在講述Unit 4 Dont eat in class. （七年級下冊）這一話題時，對于英語水平不高的學生而言，他們可以從自己的校規班規談起；對于想深入討論話題的學生而言，教師可建議他們思考這些規定產生的原因，里面是否存在哪些不合理的方面并分析其不合理性等問題。在談論課本話題的過程中，學生還可根據原話題引出相關的新話題，再通過交互合作進一步討論話題。

4.交互式教學法有利于學生綜合素質的提高

在交互式課堂中，教師預設豐富的話題需要學生從某個或多角度去豐富他們談話的內容。如Unit 1 Can you play the guitar？（ 七年級下冊）的話題讓學生把他們精彩的校園活動或課余活動引入到課堂中來；在Unit1 Whats the matter？（八年級下冊）這一單元中，則需要學生通過不同的途徑或求助他人去討論如何解決問題的方法；在Unit 11 Sad movies make me cry.（九年級）中 ，學生在看到或經歷了某些事件后能描述出自己當時甚至現在的心情……這些都有利于激活學生的分析思維、發散思維和創新思維，擴展所學知識，并強化學生在學習過程中交流分享、轉述討論的意識，從而達到分享提高的學習效果。

三、及時到位的教師介入是交互式教學法在初中英語聽說課的實踐運用中順利進行的保證

聽說課堂活動交互過程中，初中的學生難免會遇到個別聽不懂的詞匯或不會表達的英語表述，這時就需要授課教師及時發現問題并進行適當的引導，如使用學生已掌握的低級詞匯去替換同義或意思相近的高級詞匯，如可用“kind”取代“generous”，用“rich”代替“wealthy”等；提示學生從另一個更簡單直接的表達方式去談論話題內容，如可把“With the development of economy， most peoples life is getting better and better.”可考慮表述為“As most people have more and more money， their life is getting better and better.”，而不要一味地設法說出復雜難懂的句子。及時幫助學生解決交互過程中的語言問題能有效排除學生在英語聽說運用方面的心理障礙，從而營造出一個寬松自由的交互氛圍，保證每個學生都能樂于參與并暢所欲言。

四、結語

交互式教學法真正確保了學生是學習的主體的地位，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習的指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。該課堂模式為每個學生提供了交互選擇和自由發展的機會，可滿足不同層次的學生的發展需求，提高初中生用英語和他人進行語言交際的能力，發展與別人溝通和合作的能力。被置于具體情景中的學習活動以話題為中心，圍繞陳述內容、描述細節、思考分析話題展開，最終靈活使用語言進行交際的學習目標。這樣的聽說課堂模式下的教學活動既能使學生的聽說學習具有靈活性，又照顧到學生在學習過程中的個體差異和可接受性，更可培養了學生的團隊合作精神和語言實踐能力。