學習的動力在哪里

李荊旭迪

一、案例背景

進入四年級以后，我所帶的班級學生普遍出現學習主動性下降，課堂聽講跑神，作業完成質量不高的問題，特別是在家書寫時字跡潦草，甚至少數同學出現不能完成作業的情況。作為班主任，我對此憂心忡忡。他們如今的表現和當初充滿好奇心，求知欲的孩童模樣存在巨大反差，讓我不得不反躬自省，到底哪里出錯了？我該拿什么拯救你們的學習狀態，我的孩子們？

二、案例過程

1.出現問題

班里有個叫小宇的孩子，他機靈好動，性格乖張，平時走路站隊，總是連蹦帶跳，另外制約他學習進步的另一大問題——做事拖延、磨蹭。他每天寫作業，必須有大人在身邊陪伴，才能勉強投入學習狀態。但是在家完成的效率跟在學校相差甚遠，本來10分鐘能完成的抄寫作業，在家則要一個小時。期間，喝水、上廁所、吃東西等各種瑣事，都能成為拖延的“有利借口”。他還特別喜歡看漫畫、繪本小人書，有時因為看書入迷，還忘了休息，第二天到校精神不濟，然而一旦觸及學習類的叢書，他總會敬而遠之。

2.分析問題

小宇的媽媽是一位家庭主婦，爸爸平時工作較忙，很少陪伴兒子。每天都是媽媽輔導小宇的課余學習。因為小宇是家里的獨生子，全家人對他的期望也很高，但是由于一年級在其他學校就讀時，受到一些品行不良的青少年影響，他有過惡作劇，講臟話和撒謊的行為。隨后小宇的媽媽決定讓孩子轉學，希望在新環境里，小宇能夠改掉這些壞毛病。小宇媽媽對兒子要求十分嚴格，一旦發現作業字跡潦草或者偷懶，就會要求小宇重寫。最初，小宇還能夠聽媽媽的話。然而，久而久之，他逐漸逆反，有時甚至不寫作業，編造理由跟老師和家長撒謊。

3.解決問題

針對小宇的情況，我和家長每天定時溝通，互通孩子家校學習情況。在班級，我給小宇找了一位小老師，小武同學，小武是一位自律性較強的孩子，他也是小宇自認為自己為數不多的好朋友之一。兩個人成為同桌后，有了同伴的督促，課上互動時，小宇不再跑神。課下，我幫助他準備了新的記作業本，這個記作業本上每一項作業的后面都是一個括號，只有當小宇完成該項作業并得到老師批閱結果后，才可填入相應內容，結果以等級而定，完成優秀時A+，有個別錯誤并及時改正的情況為A，有錯但未及時改正的情況是A-，沒有完成作業或漏寫少寫的情況為B。根據一周的作業反饋，積攢10個以上A+，可以有一次減免抄寫作業遍數的機會，積攢20個以上A+的情況可以換取本月內一次不寫某項作業的機會。

4.效果反饋

一段時間下來，小宇的作業能夠及時上交，在班級同學們眼中，他不再是一個上課插話、下課追逐打鬧、作業不能按時交的“異類”。課上他也能夠主動舉手回答問題，配合小伙伴，完成小組合作學習任務。每當他主動參與課堂預備時間的英語讀報分享任務時，大家都樂意聽他講有趣的繪本故事，他的英語口語表達能力正在逐步提高。每次分享完，同學們都會由衷的為小宇的出色表現鼓掌。這時，小宇的臉上總會露出天真燦爛的笑容，并禮貌地略帶羞澀地回答“Thank you ”。

三、討論反思

1.“陪讀”并非萬能藥——關注學生個體成長的家庭環境

一些孩子的家長因為小時候沒有陪伴在孩子身邊，總覺得虧欠孩子，發現一些不良的行為習慣和學習習慣后沒能夠及時制止，采用科學的辦法引導，消除不良行為的負面影響。所以至今不愿意“放手”，讓孩子自己管理自己。總會大包大攬，為孩子準備好學習用具，每次寫作業都在孩子身邊監督，這樣一來，表面上是把孩子看住了，孩子能夠完成老師留的作業。但是時間一長結果適得其反，孩子的學習能力沒有提高，反而更加依賴大人，缺少責任心、獨立性。

2.心理疏通忌急躁——關注學生個體的差異性

無論是老師還是家長，都希望學生早日成材，而每個孩子的成長需要時間和空間，對他們的期待值過高，看到他們的表現與同齡的優秀孩子有很大差距時，我們往往會產生急躁情緒，經常批評指責孩子的短處，這樣的責備會加劇孩子的逆反心理，助長他們“磨蹭”的行為。如果處理不當，還會讓拖延的心理蔓延，產生消極影響。相反，如果我們能夠正視個體之間的差異，如能力差異、性格差異等等，為孩子制定行之有效的學習計劃，引導他們正視自己的能力，主動積極地拋棄壞習慣，養成好習慣，就會發現每個孩子都有著值得發掘的閃光點。

3.讓孩子體驗成就感——恰到好處的表揚

正確回應孩子，在孩子表現出自己的成就和收獲時，及時加以鼓勵和表揚，在這個時候不要吝惜贊美。小宇的媽媽最初一味的嚴格要求，其實孩子的作業情況已經有明顯的好轉，隨后孩子沒有得到充分的鼓勵和肯定，逐漸出現動搖，不愿意再堅持好習慣。夸獎的最好時機是孩子通過自己的努力獲得了成功的時刻，再就是當孩子在同伴中獲得認可和接納時，從同伴交往中得到成長時，家長和老師則需要給予他更多的支持和認可。

4.積極的同伴影響

尋找閃光點，促進發展。在輔導小老師的指導下，同桌小武（小宇平時的好朋友）幫助他溫習每天不懂的數學知識，每當小宇偷懶不及時記作業時，看到身邊的小武早已先他一步記完成作業出去玩時，心里非常著急，為了跟上同伴的腳步，獲得群體的認同感，不知不覺中，小宇主動記下作業，而且每天堅持。老師真是利用這個契機，實施了作業本評價記錄，效果理想。小宇在集體中不知不覺進步，獲得成就感的同時，學習習慣和成績都有一定程度的進步。

5.強化時間概念

小宇做事拖沓，是因為他平時總是被動的執行父母或老師安排的學習任務，學習長期處于無目的的狀態，不會自己安排學習計劃，不知道什么時間該做什么事情，一旦有充足時間自由支配，他就會放松自己，造成拖延。這時，老師引導他科學分配時間，制定自己的學習計劃，在記作業評價記錄中，為他做批語，每天總結A+個數，凡是三科作業完成加起來有超多3個A+就給他一小時自主閱讀的時間，并鼓勵他一步一個腳印地堅持下去。

現在班級中少了一個行為懶散，學習拖延的學生，多一個學習自覺，樂于分享的學生。對其他學生來說，也是一種鞭策和激勵，我相信，當學生們真正找到學習的內動力，體驗知識帶來的成就感時，嬌艷的幸福之花終將會綻放。