試析中年級學生口語交際能力的培養

鄭少陽

《小學語文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，培養學生口語交際能力也是語文教學重要的組成部分。新課標把小學階段的口語交際分為高、中、低三個學段，第二學段（3-4年級）學生的口語交際，在小學階段起到“承上啟下”的關鍵作用。下面就如何更好提高這一學段學生的口語交際能力談五種做法。

一、激發表達欲望，從寡言到善談

各個學段口語交際的教學都應先創設情境，激發學生交際的欲望。在指導中年級學生的交際過程中，教師要根據這個學段學生的特點，激發學生的想象，放飛學生思維，讓學生“有感而發”。如三年級語文下冊《語文園地六》的口語交際練習“我想發明的機器人”，教師可適當引導學生結合動畫片中的機器人展開想像，它是什么形狀？有什么本領？用來干什么？只要學生的想像合理，能說得清楚明白就應給予肯定、鼓勵，達到激發他們的表達欲望。但由于小學生閱歷少，口語能力弱，在交際中必然會出現言不達意等問題，這就需要教師適時給予幫助和指導。如四年級語文下冊《語文園地一》中“走，我們去春游”的口語交際，教師事前應做好準備，設計一下方案來激發學生的興趣，打開他們的話匣子。如什么時候去春游？到哪里春游？準備開展那些活動？要做哪些準備等。鼓勵同學們提出相關的問題，還可以讓學生自由討論，成為春游的主人。在實際操作中，教師有可能忽視了教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，有時學生也只聽不說。因此，教師要引導學生對感興趣的人物和事件進行積極討論，能就感興趣話題發表自己的意見，養成善于發問的習慣。同時，教師語言要親切、誠懇、貼近學生年齡特點，要站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離，盡量撬開學生們的嘴巴，讓學生的口語有“源”可發。例如，可以利用談論一些童話故事，來激發學生的興趣，引起學生的共鳴，達到豐富交際內容，增大交際面。四年級語文下冊《語文園地八》口語交際的內容是“向你推薦一本書”，教師可結合本園地學生學習神話傳說的興趣，讓學生說說自己知道的《西游記》《封神榜》等我國古典名著的故事情節，力求具體生動，也可說像《一千零一夜》《格林童話》等國內外的經典作品，讓學生在這些喜聞樂說的名著、經典中訓練交際能力。

二、注重規范語言，達到“文能達意”

三、四年級學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。有時口語表達的意思不夠完整、不連貫、甚至前后矛盾，或者語言重復或無話可說，聲音不響亮，或者是將不規范的方言詞摻雜其中，這就要求教師要通過規范的普通話來指導，循序漸進地提出表達要求。在平時的交流中，要讓學生懂得學會傾聽，聽明白別人講的主要意思是什么，借鑒人家的表達方式。討論時，要把自己的意思說清楚，也要注意不中途打斷別人的話，這樣學生既懂得尊重別人的發言，又學會了語言表達的準確性。

三、擴大交際層面，做到內外兼顧

語文科是與現實生活聯系最緊密的學科，也是培養學生口語交際能力的源泉，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容，鼓勵學生平時多練習說話交際，內容不限，這樣也為學生積累了豐富的習作素材。另外，學生說話能力的提高也受到家庭語言環境的影響，可以說，課堂是學生學習的主要部分，家庭則是對學生學習的重要補充。一方面，教師可提醒家長重視對孩子進行口語交際訓練，要求家長做孩子的忠實聽眾。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練，久而久之，他們個個變成能說會道。教師如若能堅持課內、課外相結合的訓練原則，學生的口語能力就會在不知不覺中提高。

四、注意面向全體，必須訓練到位

口語交際要面向每一個學生，要想辦法使每個學生都積極參與，讓人人都要有鍛煉的機會。在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。教師可以采用同桌討論、指名說、小組交流、全班辯論的形式，增加口語交際的“面”與“量”。同時，老師要善于了解每一個學生語言表達中的語言障礙、存在的問題，并隨機進行指導，保證每個學生都有自信心。特別是那些沉默寡言的學生，更要撬開他們的嘴巴，通過無話找話，問寒問暖等方法，讓他們“被迫”跟你談話，消除恐懼心理，慢慢地幫助他們營造一個適應過程，說不定他們也將成為一只只“百靈鳥”。

五、引導自主評價，提高語言能力

如果學生能關注自己表達中存在的問題，并能進行自我評價和學會相互評價，那么他的口語表達水平肯定能達到很好的水平。《小學語文新課標》強調：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”這就要求教師對口語交際的評價要在教學中隨時展開，并且要求學生廣泛參與。如在練習“介紹家鄉景物”的口語交際中，多數同學對家鄉的環境比較熟悉，當時我叫一個口語能力比較強的小林同學把家鄉最具代表性的風景介紹出來。同學們在聽的過程中，都躍躍欲試想插嘴，都被我暗示下去。小林介紹后，我先讓學生懂得認真聽別人講話，不打斷別人的話是對別人的尊重。然后，再讓學生對剛才的內容進行評價：這位同學介紹有沒有按一定的順序？語言是否表達準確？還缺少些什么？他哪些地方值得我們學習等。通過這一節課，讓學生們學會在評價過程中如何評價別人，如何傾聽、判斷正誤，學會質疑，并能給別人提出好的建議。學生參與評價的過程，也是自己語言表達能力提高的過程。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，在具體的交際情境中，教師還要重視口語交際的文明態度和語言修養，并鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。中年級學生已有一定口語交際基礎，教師要因勢利導，讓學生以說促讀，以說促寫，把握好這條紐帶，為升上高年級打好基礎，力爭全面提高學生的語文綜合素質。