大亞灣區教育現狀分析

鐘佳蓉

大亞灣，位于廣東省東部，惠州市東南部。這里環境優美，景色宜人，三面環山，一面靠海；這里經濟發達，工業繁盛；這里文化濃厚，古跡尚存；這里交通便利，交流方便，離深圳只需一小時。這樣一個得天獨厚，人杰地靈的地方緣何教育不興呢？

首先，生源復雜。

大亞灣區的學生生源分為三類。

第一類，漁民子女。

這是大亞灣土著居民，這類孩子的父母大都是因為征地而起的暴發戶，之前住在船上，連房子都沒有，后來因為政府扶持才慢慢有房子住，另外一些是海島的移民，政府為了孩子的教育特地設置了移民村給他們落戶。這類學生的成績基本是班里的倒數，家庭教育等于零。

第二類，外來子女。

這類學生類似于留守兒童，父母在深圳上班，無奈不堪深圳昂貴的學位房，只能在大亞灣買房。然而孩子呢？這些父母只能找一個全托，把孩子放在那里，周五下班回來把孩子接回家。這類學生的成績中等。至少全托那里晚上可以輔導功課。他們的父母也多是知識分子，只是疏于管教。

第三類，本地職工子女。有些父母在大亞灣做生意，有些在單位上班或者有一方在大亞灣上班，尤其是母親。這些孩子的成績是最好的。尤其是父母在單位上班的這類孩子。他們的教養、學識、業余生活等都要強很多。而且與人談吐一點都不怕生，他們很善于和老師做朋友，內心也較坦蕩，一般老師都喜歡這類學生。然而我真正喜歡的是第二類學生。他們的堅強懂事讓我想起幼小的自己。我父母常年在外工作，我也時常和哥哥相依為命，也是許多人眼中的留守兒童。許多人會說留守兒童有什么不好，我不就成長得很健康嗎？我也時常審視自己，問自己是否有一個健全的人格？是否能夠獨立地去面對生活？是否足夠堅強勇敢？是否內心坦蕩無懼？然而答案是否定的。我時常害怕孤獨，害怕失去，害怕與人相處，害怕人聲嘈雜，更無法做到落落大方。這些我不知道是否就是留守之傷痕？

成為一名老師后，我時常感到痛心，他們有的父母離異，有的父母不合，有的游走于各類補習班中，有的全托，有的留守，有的家境貧困，有的父母常年身體抱恙，有的父母迷于麻將游戲……我一直不明白，既然不能做一個合格的父母，那么他們為什么要結婚，為什么要生孩子，既然不能為孩子的一生創造良好的家庭環境，他們何苦白白讓孩子受難。一旦孩子出事，有多少父母只知抱怨學校老師，卻不懂得反躬自省？

其次，教育閉塞。

第一，教師隊伍的閉塞。

因編制銳減之故，大亞灣曾經近五年未進過新老師。這對于教育界來說是不可思議的事情。過久的閉關導致整個地方的風氣有些夜郎自大。老教師習慣把自己看成學校里的“山大王”，喜歡唯命是從的學生。所謂的溝通，所謂的理解在很多老師看來是書里的東西，是無法用來指導實踐的一套理論。我第一天進入學校所有老師都跟我說要對學生兇一點，你這么溫柔是沒用的，書里的那一套是沒用的。聽到這些我頓然神傷了。我期待的教育，我心中的夢想頓時煙消云散了。然而我生性固執，我試著去理解學生、試著和家長去溝通、試著告訴他們為什么要讀書，我的努力沒有白費，其中一個學生去年基本不來學校，今年他卻每天都來。我發現他特別喜歡看課外書，我便組織學生捐書，成立圖書角。他不喜歡做作業，我就讓他上課看書，看完了給我講故事。我發現兩個月了，他變了，變得成熟懂事，對老師有禮貌。而且早讀課總是認真地讀課文，上課還會主動舉手發言。多么可喜的變化！我由衷地為他開心！剛到這個班的時候，學生很調皮，看我不喜歡發脾氣，于是有一天上課搞活動我沒有說明白活動規則，學生特別不滿，竟然公然和我頂嘴，有一個竟大聲呵斥我滾出去，因為學生的這句話我在課堂上情不自禁地哭了起來。那學生慌了，課后他哭著和我道歉，我拿紙巾幫他拭干眼淚告訴他，不是你一個人的錯，老師也有錯，老師的課肯定是不夠精彩才讓你如此口不擇言。后來我給學習委員一本“師誤本”，讓他記錄我上課的失誤，以此來提醒自己如何進步，如何提高。

第二，教育理念朝秦暮楚。

當前大亞灣的核心教育理念是與華中師大對接的“深度教學”，我有幸聽過深度教學的研討會和關于深度教學的課程。我理解的深度教學應該立足于文本，把文本做深入的研究，從文本中挖掘問題，感悟人性，啟迪學生。然而真正的深度教學反映到課堂并非如此，它和傳統的教學模式并無多少區別。深度教學顯得華而不實。

在“深度教學”之前，大亞灣推行的是“高效課堂”“生態課堂”，也是一陣風過便隨風而逝了。這些研討并沒有給灣區的教育改革帶來實際效果。反而耗費了巨大的人力，物力，財力。教師們弄得身心疲憊，學生卻沒有得到切實的益處。

第三，對外交流的匱乏。

教研活動在這里形同虛設，更談不上對外的交流。這里的教研活動原則上是一周一次，但真正落到實處的屈指可數，大部分是為應付表格和檢查而已。廣深等大城市卻不然，那里每個月都會舉辦全市的教研活動，所有相關科任老師都必須參加。而且市教育局組織相關教師編寫教案發表在教育局印發的期刊雜志中，每位參加教研活動的老師都可以拿到一份雜志，里面有教師教育的心得體會和優秀的教案。教研活動分為上課和研討兩部分，教師的視野就不僅僅局限在自己的學校或片區內，大家可以取長補短，各取所需。然而，大亞灣對外的交流幾乎為零，區域內的交流一學期只有一次，即“生態課堂節”——全區教師到指定學校聽推薦課——這種交流根本不能滿足教師成長的需求。對外交流更是寥寥無幾。涉及到的對外交流，學校不是派遣年輕教師參加，而是骨干教師。骨干教師的干勁和變革能力遠遜于年輕教師，而且教師對外交流后沒有把交流所得反饋給需要學習的新教師。這使得學習只是個人的學習，而無法蔭及整個學校的相關教師。

生源復雜造成學生的水平參差不齊，教育閉塞又給新教師融入教育群體更大的困難。我很害怕自己有一天也會變成和其他老教師一樣的老師——麻木不仁，為學生所畏懼。用威嚴震懾學生并非我期望的結局，我始終相信孩子的心靈都是善良純潔的。只要用心靈去溝通，總有一天他們會明白如何寧靜致遠。我時常和學生說，孔子三千弟子賢人只有72位，我一生可能教不了這么多學生，所以我生命里的賢人會更少，既然如此，老師只能告訴同學們如何學做幸福的平凡人。學做幸福的平凡人，這便是我的追求，這也是我想傳遞給孩子們的。