例談生物教學中如何培養學生的自主學習能力

蔣娟

摘 要： 在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，以達到最佳的教學效果。生物教學必須樹立新的教學理念，努力改變教學方式，啟迪學生思維，倡導自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 生物教學自主學習能力培養

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性地學習活動，實現自主性發展。自主學習強調形成學生積極主動地學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。新課改也要求學生體驗學習的過程，這就需要靠學生自己去挖掘，從生活中吸取，從實踐中親歷獲得。教師教學的過程應該在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，縮短教與學的距離，使學生變被動為主動，做學習的主人，培養學生自主學習的能力。在實施新課標的今天，本人在近十年的生物教學實踐中，根據初中學生的心理特點，在生物教學中對培養學生自主學習能力做了以下的嘗試：

一、讓學生學會科學觀察

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察也是生物科學探究的基本方法。科學觀察不同一般的觀察，它可以直接用肉眼觀察，也可以借助放大鏡、顯微鏡、望遠鏡等儀器來間接觀察，觀察時要有明確的目的，還要全面、細致、實事求是和及時記錄。生物這門學科的直觀性很強，教師除了提供掛圖、模型、實物、標本、錄像等豐富的感性材料外，還得指導學生多接觸動植物和大自然，留心觀察身邊的生物。觀察主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察等。

1、順序觀察：順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍、后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根，尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采用先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花瓣、雄蕊、雌蕊。

2、對比觀察：對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。例如觀察菜豆種子和玉米種子的結構時，相同點是都有種皮和胚，不同點是玉米有胚乳，菜豆沒有；菜豆有二片子葉，玉米只有一片子葉；玉米種皮包裹不容易分開，而菜豆比較容易分開。

3、動態觀察：動態觀察是指對處于運動、變化中的事物、景物的特點進行觀察。例如在觀察螞蟻的運動器官時，可將捕捉到的螞蟻放入硬紙盒（或其他器皿），并在硬紙盒的一端放上一些蔗糖和其他食物。然后在螞蟻取食的過程中，用放大鏡觀察螞蟻的運動器官以及運動方式。

4、邊思考邊觀察：邊思考邊觀察是一種高要求的觀察方法，它不僅要求學生會思考、會觀察，而且要求學生把兩者很好的結合在一起。例如在觀察動物的運動形式時，先讓學生思考日常生活中各種動物的運動形式是怎樣的，然后通過圖片、視頻等讓學生進行觀察；最后進行總結：在不同的生活環境中，每種動物為了適應環境都有它自己的運動形式，并且不同的運動形式又和各自的形態結構相適應。

二、教會學生自主閱讀

閱讀是是學生獲得知識的一種重要手段，它有助于突破教學中的重點和難點。閱讀從時間上分預習閱讀、課中閱讀、課外閱讀。預習閱讀可以發現問題，從而使學生可以帶著問題去聽課，使學生在聽課時有了一定的針對性；課中閱讀可以幫助學生形成正確的概念、原理和規律；課外閱讀可以做到對知識的鞏固，對知識的梳理，形成知識的網絡化。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與到閱讀中去并從閱讀中體會到掌握知識的快樂。

在閱讀中為了使學生對學生所學知識的融會貫通，強化記憶，我指導學生對同類知識做以分類，整理，組合成完整的知識體系。如再復習“植物的光和作用”和“呼吸作用”時，我讓學生整理出“光和作用”和“呼吸作用”的概念、反應式、反應發生的部位、反應條件、反應原料、反應產物、反應過程、以及意義等。隨著學生閱讀水平的提高，我接著要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識網絡。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，使學生具備圖文轉化的能力，明確其出題意圖，領會其質，把握住知識的內涵。

三、教學生學會自我評價，激發學生的學習熱情

無論是課上布置的作業還是課下布置的作業如果沒有及時檢查，或者是只有檢查而沒有評價，無法激發學生的學習熱情，我認為應該每節新課前，先提問學生預習提綱中的問題，將一些易混淆的概念讓學生討論，由基礎較好的學生回答，對于學生的回答及時給予評價，予以鼓勵。通過這樣的做法可以使學生感受到了自學的成就感，增強了學習的信心。教學中對學生的學習能力的培養還有很多方面，我們要針對具體的學情進行指導，力求共性和個性的統一，使學生在學習過程中具備一種學習的能力，對具體學生還要進行具體的指導，因為他們有智力因素與非智力因素的區分，關鍵是要激發學生學習的信心，使學生具備學習的能力，從而走出學習的困惑。

總之，培養學生自主學習能力的方法和途徑很多，自主是人成為主體的前提和基礎，它有兩層含義：自主意識和自主能力。生物教學應為學生自主學習創造更多發展的條件，幫助學生增強求知欲和積極的學習態度，明確學習目標，發展自主學習的能力，幫助學生真正成為課堂學習的主體。使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養學生的自主創新能力奠定基礎，能有效地引導學生掌握生物學知識。■

參考文獻

[1]張建偉.《知識的建構》.教育理論與實踐，1999.

[2]李子勛著.《陪孩子一起成長》，長江文藝出版社，2016年1月.