淺談高職數控技術專業教學改革

雷曉光

摘 要： 改革開發以后，隨著我國經濟水平的不斷提高，我國的教育事業也取得了蓬勃的發展，教育改革同時也在如火如荼地進行。其中，高職數控技術專業也進行了教學改革，力圖完善專業教學，創新教學方法和模式，提高教學質量，讓學生能夠獲得更多的知識和技能，滿足社會的需求。本文以此為著力點，對高職數控技術專業教學改革這一課題進行系統的分析，希望能夠為數控技術專業教學水平的進一步提高做出一定的貢獻。

關鍵詞： 高職；數控技術；專業教學；改革

教育在一定程度上必須適應社會的需求，而我國經濟的發展無疑給人才提出了更高的要求，教育的水平在這一背景下必須提高。而數控技術與制造業的水平息息相關，高職數控技術專業能夠為社會培養數控技術的一線人才，更應該開拓創新，積極進行教學改革，因此，對此課題進行探究具有很強的現實意義。在本文中，筆者將首先對目前我國高職數控技術專業的教學現狀和存在的問題進行論述，然后有針對性地提出相應的策略。

一、我國高職數控技術專業教學的現狀和問題

就目前來看，高職數控技術的專業教學的問題主要有以下幾點：首先，教師不具備十分明確的教學目標。高職教育與普通的教育不同，其目標是向社會輸送技術型的人才，但是在目前的教學過程中，有很大一部分教師認為教學的目標就是提高學生的成績，這樣就本末倒置了，學生在這種教學目標下接受的教育會使得學生可能理論知識方面比較扎實，但是實踐能力欠缺，這樣的學生是不能滿足企業的實際需求的，更不用談以后的職業發展了。這要求教師必須革新觀念，改革教學的目標；其次，教學方法有待創新。數控技術與許多教學內容都息息相關，涉及到數控機床、電氣控制等方方面面，但是教師在實際的教學中一般只是使用某一種教學方法，學生已經出現了疲勞，在學習時自然熱情程度不高，專業知識掌握得也自然不盡如人意。這樣就會出現一個惡性循環，不僅教學的水平不能得到有效的提高，學生的能力也受到了嚴重的影響；再次，大多數高職教師都只重視理論，忽視了實踐的重要性。數控技術專業的技術性和實操性非常強，如果不能進行實際的操作，這一專業的學習的價值就會在很大程度上被降低。而目前教師一般都重視理論知識的傳授，再加上教學時間和資源的限制，導致學生實際操作的機會不多，這樣學生畢業后在就業市場的競爭力就會大打折扣；最后，教師對學生的評價方式比較單一。在評價學生的學習能力時，教師所采用的主要的標準就是學生的學習成績。這樣的評價方式存在一定的弊端，根本不能真正判斷和掌握學生真實的學習情況，學生遇到了學習困難也難以被教師發現，這樣教師就不能根據學生的實際情況對教學進行革新，嚴重影響教學水平和學生能力的提高。

二、淺談高職數控技術專業教學改革的措施

1.改革教學目標

要真正地對高職數控技術專業教學進行改革，以提高教學的水平，教師就必須改變現有的教學目標，教學目標的設定必須以高職學校的辦學理念、實際情況以及學生的發展要求為基礎。高職學生培養的學生一般都會走上一線的工作崗位，進入企業，在這樣的情況下，高職學校就必須培養學生技術操作的能力，千方百計讓學生提高技術水平。因此，數控技術專業的教學目標應該是提高學生的實際操作能力，同時讓學生掌握扎實的理論基礎知識。這樣才能給相關的教學指出一個正確的方向，學生也能夠真正地蛻變為適應企業需求的有競爭力的人才。

2.創新教學方法

就目前來看，教師要進行高職數控技術專業教育的改革，必須加大對教學方法的創新力度。雖然目前社會的變革節奏逐漸加快，給教學提出了更高的要求，但是在這一時代背景下成長的學生也能過在很短的時間內接受社會上出現的一些新鮮的事物。教師如果還是像傳統的模式一樣使用某一固定的方法教學，學生一開始可能會有新鮮感，但是很快就會感到厭煩，學習的積極性會受到很大的打擊。為了解決這個問題，教師要肩負起自己的責任，在充分考量學生的學習需求的基礎上，對教學的方法方式進行積極的創新。在這一方面，目前也有許多新的教學方法已經經過了實踐的檢驗，高職數控技術專業教育吸取其中可取的經驗，針對自身的教育特征進行大膽采用，同時在應用時也不應該完全照搬，而是要進行繼續的創新，進一步激發學生的學習主觀能動性，讓學生充分自主學習，這樣教學的效果能夠在很大程度上得到提升。

3.革新課時結構，加強實踐教學

由于目前的高職數控技術專業教學重視理論，忽視實踐操作，教師在進行教學的改革時，應該對課時的結構進行一定的調整，在考量教學內容的基礎上，對課時進行有針對性的劃分，適當地增加實際操作課時的比例。具體的比例可以按照二比一進行設置，理論學習的時間為實際操作的一倍，在保證理論扎實的基礎上保證實際操作的能力。教師應該對學生進行充分的引導，將理論與實踐相結合，讓學生提高自身的能力，在人才市場上提高競爭力。

4.改革評價方式

由于目前的學生評價體系存在一定的問題，在教學改革中，教師應該在研究數控技術專業的特征的基礎之上，使用多元化的評價體系。切忌將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準。例如，在課堂的教學過程中，教師就可以對學生進行評價，標準可以為學生的課堂表現。在實際操作課程中，操作能力就應該成為另一個評價標準。這樣經過綜合性的考評，教師就能夠掌握學生的實際水平，有利于下一步教學計劃的制定和學生水平的提高。

綜上所述，我們可以得出結論，雖然目前我國高職數控技術專業教學依舊存在一定的問題，但是只要采取適當的策略，就能推動教學的改革，提高教學水平，讓學生能夠滿足社會的需求。在本文中，筆者對此課題進行了系統的分析，希望能夠為相關工作和研究的展開提供一定的參考，也希望我國的教育水平能夠不斷提高，為社會培養出更多優秀的人才。■

參考文獻

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