全球化背景下的高校教學督導評價體系研究

趙妮

摘要：教學督導體制是我國高校為健全教學的質量而設立的一種監督體系，是教學質量監控中的主要成分。在經濟全球化的大形勢下，制定出合理的教學督導的評價體系是最為根本的。現階段，我國高校教學的督導評價體系還有諸多的問題，限制了教學督導在課堂教學的質量評價中的作用。還有很大的提升與發展空間。基于此，本文對教學督導的評價體系當前問題作出分析，提出了具體的對策。

關鍵詞：高校教學督導；評價體系；教學質量

對于我國高校發展的中心內容就是將教學的質量進行全方面的提升，達到高等教育的長久穩固地發展。我國要強化教學管理制度的設立與完善，其中主要的方法是改革優化教學檢查與質量監控體制。教學督導體制是我國高校設立的一種監督系統，是教學質量的監控體系中的一部分，起著監督、指導及評價等作用。政府也明文規定出學校與其他教育中心要實行教育督導評價制度，因此，在全球化背景下，如何建立科學優化的教學督導體制已成為時代發展的必然要求。

一、提升評價的果效，確立評價指標與權重

（一）指標制定力求簡約，著眼可行性和科學性

現階段評價中的一個重要問題就是評價指標太過籠統化。籠統指標的體系貌似完全，但是缺少實質上的可行性，在評分過程中因缺少系統的標準變得隨意性很大，不可避免地出現評價事件形式化，應付化的情況。因此，難以做到對于教學的質量評價的客觀、公正等。極大地影響其實際的效果。再深入地說，繁雜的指標一定程度上也反映了評價者對于被評價對象根本特特點不能很好地把握，無法抓住本質。在確立評價的指標過程中，要依據施行的結果進行逐一篩選，保留最本質的指標，這樣的話，既提升了評價的可行性，又可增加科學性。

（二）權重設定標準力求科學性

權重是評價指標的重要項目，在設計的評價方案過程中，如將次要的、非本質的項目列為指標評價，就會與科學的評價結果相距甚遠。因此，指標確立了評價內容，有價值量變的性質，而權重會對于評價的重要性作出進一步的界定，反映了變量的價值。在設定權重過程中，常按照以往的經驗，經過相關專家的論證等方式讓其盡量地科學。而且，人們從實際的評價中發覺，一樣的評價標準在不同課程中其重要意義是具有很大差別的。所以，權重是否科學常需要進行實際資料的驗證。如感覺權重的分配不恰當，可以對于權重作出微調，甚至設立出一些備用的權重系統，計算并得到各自評價的結論，再綜合比較與鑒別，選出最合乎實際的權重體制。

二、健全評價的手段，提升評價結果的實用性

（一）建設多樣化的評價方法

關于教師教學的質量評價，要從多層次的人員共同參與，如學生、同行、專家、領導等作出綜合性評價，以提升評價結論的實用性及準確性。依據本校的實際狀況，還有課堂教學任務及要求，可按照不同的評價主體，將評教的體系分成學生、專家評價的指標體系。將二者進行有機地結合，可讓專家和學生進行優勢互補，當前某些高校一般采用專家督導、同行評議、學員評教三者結合的形式，重點發揮督導的評價、激勵及導向性能，以維持教學秩序的穩定，全面對教學的基本情況進行掌控。

（二）建設現代化的評價方法

進入二十一世紀，隨著全球化的經濟形勢，我國高校的教育轉型為大眾化的階段，在高校擴招的近些年，大學生數目大幅度激增，教學督導的評價結果的信息量也在不斷加大，所以，評價方法的現代化是一項緊要的任務。需建設學校的教學督導相關網站，憑借計算機網絡進行教學督導，教學督導的網站主要是高校教學督導借助網絡展開工作的載體。在進行這項工作時還需結合學校的情況，達到督導及師生、督導成員之間的實時互動，可將教學督導的反饋內容進行及時分析，提升教學信息的科學性、有用性，讓信息可以動態且真實地反映出教學的實際狀況，讓教學管理人員實時掌握教學狀況，分析其中的問題并進行處理與調節。

三、擴展督導范圍，側重教學各項環節的評價

（一）督教和督學同等重要

當前，對教師課堂的教學督導，一般依據下面內容作出評價：教學的設計合理與否；能否科學有效地應用多媒體課件；教學的進度能否與預先擬出的進度表相一致；板書內容是否具有條理性或醒目；內容是否太過理論；課堂師生互動多少；學生聽課認真與否等。具體可通過下面四點來分析：其一，學生參與時間及廣度；其二，學生的獨立思考時間；其三，學生參與較高水平的活動，在處理問題過程中學習；其四，學生參與中的情感投入等。

（二）側重對于課程的整體性評價

聽課是在課堂教學中最為基本的學習途徑，是教學督導的中心任務。可是，在實行教學督導時，存在太過強調單一課節的評價，忽略了對于課程的總體評價，無法從整體上對一門課程質量進行把關。 把后面的課節的評價行為轉移到前一節課，這是與教學督導的根本目標是相背離的。另外，經過某課節的督導所得到的結論，評價這一門課程的質量也是不可取的，因為無法全面反映這門課程的教學質量。

（三）側重個體差異的評價

這里所提及的個體差異的評價，是指將被評價對象的過去與現在作比較。從規范化的督導角度來說，督導的評價要與被評價對象往日的評價結論結合起來，對進步快的要適當鼓勵，促進教學的積極主動性，對于推進青年教師的迅速成長是非常關鍵的，也真實表現了教學督導“以評促建，以評促改”的基本職能。

四、實時對評價結果進行反饋，充分體現評價功能

（一）獎懲性的評價與發展性的評價結合在一起，并側重發展性的評價

獎懲性的評價通常指對教師的職稱、加薪、晉升、聘任、解聘事宜提供參照，從理論上講，就是指經過獎勵進而調動其創造能力，或是經過懲罰的方式讓其改進。而發展性的評價，教師是受過較高教育的主體，以自我的激勵為主導，對他們來講，內部動機更加產生激勵的效果；外部的壓力可讓他們實現最低標準，但幾乎不能讓其達到優秀。通過進行實踐分析：獎懲性的評價應用的是終結性的評價方式，一般只會達到少數人的思想共鳴，很難調動全部教師的主動性。而發展性的評價應用的是終結性的評價方式，側重激發人的內在，有效地促進教師的心態與學園氛圍相互融合，進而達到教師、學校共同受益。如，督導員在聽課之前和教師進行有效地溝通，在聽課之后給出中肯的建議，這就屬于一種發展性的評價。不管是獲得肯定的教師或是業績平平的教師，都可從中收獲。所以，科學的教育評價要把二者結合在一起，且以發展性的評價作為主導。

（二）評價結果的反饋實時有效且形式多元化

反饋教學的督導評價結論主要是以引導評價的對象改進與提升其教學質量為根本宗旨。如，督導組聽課完畢之后，要以談心或點化的形式，把從中發現的問題及建議與教員進行交流，并提出改進方法。這樣既可讓教員及時優化教學方式，又可讓其發自內心地接受日后的指導。此外，還可以利用專題的匯報會、座談會、書面報告等形式。評價人可以以實際情況作為出發點，依據不同狀況適當運用相應的方法。如，應用每月教學的簡報、網絡信息與公告的途徑，公布其督導的結果，并將督導的教學簡報劃為校、部院系的教學檔案里。

結束語：

教學督導主要是指對教學活動整個過程作出檢查、監督、評估、指導等活動，進而確保教學的質量，為成為高校教學質量的監控體系中一項重要成分，目的是提升教師的自我進步、專業化的發展。在全球化教育的環境下，高校實行科學化的教學督導的評價機制是教學質量得以提升的重要保證。教學督導的評價體系是否科學、合理，還需在長期實踐中得以驗證，且依據實踐結果進行不斷創新與健全。

參考文獻：

[1]董慶偉，仝克勤，范銳.基于Web的高校教師教學督導評價的網絡化實施[J].中國管理信息化，2015，18（20）：221-222.

[2]胡志玲.高校教學督導專業化建設效果評價的實證研究[D].南昌大學，2014.

[3]徐佳駿，彭兆云，徐偉剛，陶恒沂，孫學軍.高校教學督導評價體系若干問題探討[J].西北醫學教育，2008，（05）：882-883.