漢語國際教育中時問詞“剛”“剛剛”“剛才"的偏誤分析

于蕾

摘要：本文選取了一些外國留學生使用“剛”“剛剛”“剛才”發生的偏誤，將其分為四類：誤加、內部混淆、外部混淆、語序不當。并從語際遷移和語內遷移的角度逐一分析產生該類偏誤的原因，最后提出了三條教學建議。旨在對實際教學有所助益。

關鍵詞：外國留學生 “剛”“剛剛”“剛才”

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0199-02

一、留學生的偏誤類型以及原因分析

（一）誤加

（1）我們在這個世界上剛剛出生以后，沒有什么能力自己活下來。

（2）因為我剛到中國以后，看到許多人都在公共場所吸煙，這讓我感到很意外。

（3）至于學歷方面，我剛在三年前畢業于新加坡國立大學，已成功地取得了一張大學憑。

（4）我青少年的時候，看到抽煙人時，感到很了不起的感覺，所以我跟朋友們才剛開始了抽煙。

（5）有一天，剛放學回家時，有幾個同學不回家，仍在教室里。

分析：這一組錯句都是在不該使用“剛”“剛剛”“剛才”的時候使用了這些詞，造成了偏誤。（1）應當去掉“剛剛”，也不能替換成“剛”或“剛才”；（2）可以去掉“剛”或者將“之后”改為“的時候”；（3）和（5）應當去掉“剛”，也不能替換成“剛剛”或“剛才”（4）可以去掉“剛”或換成“就”。

值得關注的是，留學生“剛+vp+以后/之后”這一類的錯句比較多，有些可以替換為“剛+vp+的時候”，而有些不能，如，（2）可以，（1）則不可以。本人認為造成這種現象的因素比較復雜。例句中可能是由于替換之后定語過長。

（二）內部混淆

（6）剛才學習漢語的時候，很是辛苦，但是也覺得非常有意思。

（7）不過剛三個人一起抬水時沒有注意到。

（8）爸爸剛才升職，我們一家的生活變好了。

分析：這一組錯句都是“剛”“剛剛”“剛才”這組詞內部的混用。（6）應當將“剛才”改為“剛”；（7）應當將“剛”改為“剛才”；（8）應當將“剛才”改為“剛剛”。

猜測留學生發生此類偏誤的原因可能是不了解這一組詞意義的區別。“剛”沒有具體參照時間，表示主觀上認為事情發生不久，實際上的時間可能可長可短，范圍較大。“剛才”有具體參照時間。表示的是比較具體的時間。意義比較客觀，表示的時間范圍較短，不超過10小時。“剛才”可以組成“剛才+的+名詞”和“剛才+指示代詞+名詞”的形式，不能與“剛”替換，但可以與“剛剛”替換。“剛剛”和“剛才”還可以后接否定詞，而“剛”不可以。而關于“剛剛”，朱德熙先生在《語法講義》中認為“剛剛”是“剛”的重疊形式，寧晨先生將“剛剛”分為“剛剛1”和“剛剛2”認為，“剛剛”既有時間副詞的詞性（剛剛1），又有時間名詞的詞性（剛剛2）。“剛剛”與“剛”相比。更強調動作的速發性。時間間隔比“剛”短，與“剛”相比。“剛剛”不能組成“剛一……就……”結構。

（三）外部混淆

（9）有人喜歡跟自己性格相同的，有些人剛剛相反。

（10）所以我們應該先提糧食的產量，先給饑餓的人吃，剛可以想吃綠色食品，雖然我們知道吃糧食，那這個糧食被農藥污染是不好。

（11）剛選擇歷史時，我也考慮了多次，可是最后決定了選擇歷史這一門。

（12）汗剛才出來了。

（13）剛剛能修好。

分析：這一組錯句都是“剛”“剛剛”“剛才”這組詞與其他詞的混用。（9）中，“剛剛”應改為“剛好”；（10）中，“剛”應改為連詞“才”；（11）應改為“開始”“最初”等時間名詞。（12）可以改為“立刻”；（13）可以改為“馬上”。

留學生發生此類偏誤的原因可能是不明確這一組詞的詞性和詞義。如，（10）和（11），句中應當使用連詞和時間名詞，但都誤用了副詞。（9）是因為“剛剛”和“剛好”的語義有重合的部分，所以發生了混淆。“剛剛”和“剛好”都有“不多不少、不大不小正好”的義項。但是，句中的意思并不是表示程度合適。不大不小。而是表示“巧合、正巧、恰好”的意思，有這方面意思的不是“剛剛”而是“剛好”。這是由于目的語知識的過度泛化造成的負遷移。

（四）語序不當

（14）剛我一個人獨立的那時候，我大學一年級吧，當時我眼前的都是很新鮮。所以我不太想家里的您們父母親。

（15）剛他走。

分析：這一組錯句中是由于“剛”“剛剛”在句中使用語序偏誤。“剛”是時間副詞，只能出現在動詞前作狀語。“剛才”是時間名詞，可以在主語前、主語后，還可以作主語。而（14）（15）都是把“剛”放在主語前，應當改為放在主語后。

二、教學建議

根據以上的偏誤分析，對于這一組詞的教學提出以下建議。

（1）對于初級學習者來說，可以不必急于逐一歸納用法，來區分這三個詞，由于這組詞的關系較為復雜，在剛剛接觸時，不宜講解過深，否則反而容易因為教學方法不當而產生混淆。可以根據使用頻率與難易程度一個一個教授。打好基礎，等一個掌握扎實之后，再引入下一個。

（2）在講解“剛”時，應講清句法關系，強調其在句中所做的成分以及在句中的位置。

（3）對于中高級學生來說，從句法、語義和語用的角度為其講解這組詞的區別，可以用典型的例句來解釋，例如。我們可以說“小明剛才吃飯去了”“小明剛剛吃飯去了”，但是不能說“小明剛吃飯去了”。可以說“我剛畢業”“我剛剛畢業”，但不能說“我剛才畢業”等。但仍然不建議羅列用法，機械記憶。

（4）采用對比分析進行研究和教學。在制定教學方案上和具體的教學方法中，我們認為對比分析法是很好的研究和教學方法。

對比分析法是現代漢語語法研究的常用方法。主要采用兩種對比：一種是語際對比，也就是在具體的時間副詞上，通過漢語學習者的母語和漢語之間對比。指出兩種語言之間的相同點和不同點。從而最大限度地發揮母語的正遷移作用。

（5）加強詞匯的重現，巧妙設計練習。學生在學習過程中會有遺忘，而且“剛”的語義非常復雜。因此完全掌握“剛”的過程極其漫長。這就要求教師及時了解學生對“剛”的掌握情況，抓住學生的遺忘規律，提高日后“剛”的重現率，適時地對“剛”的用法進行復習。首先，提高只針對“剛”語法意義和使用方法的作業量，讓學生真正掌握“剛”的用法和意義。然后，我們可以將“剛”與其他容易與其混淆的詞語放在一起共同練習。比如可以通過設置一個完整語段或創設一定的語境，讓大家對所學詞語選詞填空。其次，我們可以布置一些實際活動，讓學生在現實語言環境中使用“剛”，體會“剛”的用法。最后，我們可以布置一些作文內容，爭取讓學生在完整的寫作中練習“剛”，也利于學生可以真正體會“剛”在書面語中的用法。

責任編輯：楊國棟endprint