試論設(shè)計學(xué)科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

摘要：設(shè)計學(xué)科是集審美藝術(shù)和人文社會一體的多領(lǐng)域、多學(xué)科的專業(yè)。工作坊教學(xué)模式能夠?qū)虒W(xué)資源進行充分的利用，結(jié)合學(xué)生不同的階段進行課題的選擇，開展專業(yè)化、深入化和針對性的教學(xué)。本文對設(shè)計學(xué)科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)的模式進行探究，并且對教學(xué)模式的構(gòu)建體系進行分析，希望能夠有利于設(shè)計學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：設(shè)計學(xué)科；工作坊模式；協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)；模式探究

藝術(shù)設(shè)計是一門多學(xué)科交叉、實用性強的綜合型學(xué)科，根據(jù)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合原則，對人類生活中需要的物質(zhì)和精神產(chǎn)品進行創(chuàng)造。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，設(shè)計人才的需求越來越多，同時設(shè)計專業(yè)的學(xué)生又面臨著就業(yè)困難的問題，主要是由于在設(shè)計學(xué)科教學(xué)的過程中教學(xué)模式存在一定的問題，教學(xué)培養(yǎng)和市場需求存在部分脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生實踐能力較差，創(chuàng)新能力缺乏。因此，在設(shè)計學(xué)科進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當促進教學(xué)模式的改進，促進學(xué)科間的協(xié)同創(chuàng)新，因材施教，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

一、設(shè)計學(xué)科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式分析

1、同一個專業(yè)內(nèi)部的工作坊教學(xué)模式。此種教學(xué)模式是根據(jù)設(shè)計學(xué)科的各個專業(yè)的特點進行組建工作坊，是現(xiàn)階段工作坊教學(xué)模式的主要的組建方式之一。在此種教學(xué)模式下，工作坊模式教學(xué)中參與的學(xué)生是同一個專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)單位可以根據(jù)專業(yè)的不同進行不同工作坊的設(shè)置，如工業(yè)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、以及服裝設(shè)計等專業(yè)工作坊。此種類型工作坊教學(xué)模式涉及專業(yè)比較少，教學(xué)的課程易于設(shè)計，課堂教學(xué)容易開展。但是在此類型工作坊教學(xué)模式中不能夠發(fā)揮學(xué)科交叉協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，不利于綜合型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2、同一學(xué)科不同專業(yè)工作坊教學(xué)模式。此種工作坊教學(xué)模式在設(shè)計學(xué)科內(nèi)跨專業(yè)的方式進行組建工作坊，工作坊教學(xué)中參與的學(xué)生是同一個學(xué)科內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生。此種工作坊教學(xué)模式主要適合于具體項目的研究，例如，針對椅子設(shè)計，可以由工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和視覺設(shè)計等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進行工作坊的組建。此種類型的工作坊教學(xué)模式有利于不同專業(yè)之間學(xué)生不同思維的碰撞，更加有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，設(shè)計更加具有創(chuàng)意性的作品，能夠培養(yǎng)復(fù)雜性的人才。但是，由于是在同一學(xué)科內(nèi)，不能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科的學(xué)生進行吸引，產(chǎn)品設(shè)計和市場需求可能會存在不同程度的契合度。

3、跨學(xué)科工作坊教學(xué)模式。此種類型的工作坊教學(xué)模式是在學(xué)科的基礎(chǔ)上，對其他學(xué)科的學(xué)生進行引入，參與學(xué)習的工作坊。主要適合在某一項目的研究中使用，目前，在高校組織挑戰(zhàn)賽學(xué)生參與的方式和這一模式非常類似，不同學(xué)科類型的學(xué)生進行團隊的組建，對某一相研究工作進行完成。如，針對老年人桌椅的設(shè)計項目，可以綜合設(shè)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、材料學(xué)等多個學(xué)科的學(xué)生參與工作坊的組建，經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生可以做好相關(guān)的市場調(diào)研工作，設(shè)計學(xué)的學(xué)生可以對產(chǎn)品的外觀、功能進行設(shè)計，材料學(xué)的學(xué)生主要負責對材料的選擇。在跨學(xué)科工作坊教學(xué)模式下設(shè)計出的產(chǎn)品能夠更加滿足市場的需求，創(chuàng)意性強，此種教學(xué)模式涉及的學(xué)科較多，需要學(xué)校提供多方面的支持，需要多個學(xué)科之間在學(xué)生的培養(yǎng)模式上達成一致。

4、項目式跨校工作坊教學(xué)模式。此種類型的教學(xué)模式主要針對某項具體項目，如國際合作項目或者暑期夏令營項目，或者針對某個比賽組織的項目，以本專業(yè)的學(xué)生作為主體，向社會發(fā)布信息，對其他學(xué)科學(xué)生進行吸收，促使其他學(xué)校的學(xué)生進行參與的項目。前三種類型的工作坊教學(xué)模式可以在設(shè)計學(xué)科日常的教學(xué)中進行使用，項目式跨校工作坊模式可以對前三種模式進行補充和提升，此種模式具有很好的協(xié)同創(chuàng)新效果，但是涉及范圍比較廣泛，不適合在日常教學(xué)的過程中進行使用，而且需要學(xué)校在相關(guān)的方面進行支持。

二、設(shè)計學(xué)科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式體系的構(gòu)建分析

工作坊課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，在課堂教學(xué)的過程中，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進學(xué)生工作能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師在此種模式教學(xué)的過程中，起到輔助指導(dǎo)的作用，對學(xué)生進行相關(guān)理論知識的傳授，對學(xué)生整個項目的完成進行幫助和引導(dǎo)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過程中獲取更多的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生畢業(yè)后的工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)計學(xué)科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式體系建設(shè)主要包含平臺模塊設(shè)計、教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)計、背景分析、方案設(shè)計、項目執(zhí)行以及評估七個方面。在對各個方面進行設(shè)計的過程中，需要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)計劃和學(xué)生的實際情況，對各個方面各個層次進行完善。

三、結(jié)語

目前，在設(shè)計學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在一定的問題，設(shè)計學(xué)科對工作坊教學(xué)模式進行探究，在高校進行教育的過程中，應(yīng)當注重學(xué)科交叉、培養(yǎng)復(fù)合型人才，因此在設(shè)計學(xué)科教學(xué)的過程中采用工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)具有重要的作用和意義。對工作坊教學(xué)的四種教學(xué)模式進行探究，了解優(yōu)勢和不足，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和情況對工作坊教學(xué)模式進行選擇。在工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式進行教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習精神，促進學(xué)生整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高。

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基金項目：

2016J013 陜西服裝工程學(xué)院教學(xué)改革研究項目

作者簡介：

曲興衛(wèi)（1978-）男，山東萊州人，陜西服裝工程學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、教學(xué)管理、實踐教學(xué)endprint