實施探究式教學反思

蔡明林

隨著時代的進步和教學理論的不斷完善，越來越提倡教師為主導、學生為主體的教學模式，強調科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。因此，傳統教學模式在時代的進步過程中已經不能夠更好地完成對學生的多方面學習和完整人格培養，而應采用探究式教學法。

那么什么是探究式教學法呢？探究式教學法又稱發現法、研究法，是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中，認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

在新課標下，課堂教學中應引導學生自主學習、科學探究、主動實踐，注重科學過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育，使學生獲得知識和技能的過程成為進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。探究式教學對培養學生思維方式和解決問題的能力、培養學生的合作精神具有重要作用。探究式教學法的過程結構一般分為以下五個環節。

1.創設情境：探究式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現實問題，也不是由學生自由選擇而產生的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的進度來確定的。一旦確定了這個教學出發點（學習對象）后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

2.啟發思考：學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發性、能引起學生深入思考并與當前學習對象密切相關的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環節至關重要，所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關鍵。這類問題要由教師提出。

3.自主（或小組）探究：探究式教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此本環節成為探究式教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中，要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具也有所差異。例如，人文學科往往可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，因為這些資料能起到認知工具的作用；而在數理學科中則可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

4.協作交流：本環節是與前面的自主探究環節緊密相連的，學生只有在經過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質量的協作交流階段。也就是說，協作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中，要起到組織、協調、引導的作用。

5.總結提高：教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

當然，在利用探究式教學過程中也存在許多問題。例如，我校每個班的同學大約在50～60名左右，而且學生自覺學習能力和基礎也都不同，因此在實施的時候難度是比較大的，實施的過程中耗時也會很長，而且對于教程改革后的部分學科是不能夠完全實用的。

1.探究活動設計不合乎教學實際

教師在課堂教學設計中，一概追求時尚的探究式教學方法，而不是從教材內容和現有的教學資源的實際情況出發去選擇合適的教學方法。這就導致了教師在整堂課里將會陷入教學目的性不夠的表現和學生對本節課重難點理解、掌握、運用不清楚的結果。

2.對學生探究方案設計缺乏科學性的指導

探究式教學旨在增強學生自主探究的意識，培養學生動手、動腦的能力和學習興趣，促使學生具有良好的科學品質和科學素養，提高科學探究的能力。倘若教師在探究式教學中對學生的探究方案不進行科學的指導或在指導時出現科學性的錯誤，以上的目標就難以實現，就無法進行有效的教學。

3.學生小組探究中不重視合作能力的培養

學生合作能力的培養是新課程賦予的一項重要任務，也是當今社會對人才素養的一項重要要求。從目前來看，探究式教學大多采用分組探究，往往是5～6人一組，可是從探究方案形成到實施等過程中，只是少數做、多數人看，多數同學未以積極的態度參與到探究過程當中，出現多數同學對探究方案不理解、探究課變成看熱鬧課、教學效果不理想等狀況。因此，為了在探究式教學中培養學生的合作能力，教師要注意要求全體學生積極參與到課堂教學當中，各小組長要對組員進行明確的分工，各組員要各司其職；要深入學生當中觀察了解，對在探究方案的制定、實施過程中合作較好的小組給予及時的表揚，對做得不夠好的小組指出其不足之處；有意識地展示合作較好小組的探究結果。

4.不重視探究式教學過程的交流與評價

在各級優質課評比活動的探究課教學中，往往只是創設情境、提出問題、學生制定探究方案、學生實施探究方案、探究結果交流與評價等過程，而忽視了對學生養成良好探究習慣、增強探究意識、促使學生形成科學探究素養具有特別重要作用的探究過程的交流和評價。所以，為了有效實施探究式教學，在教學過程中要重視探究式教學過程的交流與評價，教育主管部門要采取必要的手段促使教師重視探究式教學過程的交流與評價。教師要注意讓學生談探究過程中的收獲和體會，要及時表揚在探究過程中表現較好的同學或小組。教育主管部門應注意加強對學生進行科學探究素養與品質的考查。

5.提倡學生要掌握好“課前、課中、課后”的三部曲學習方式

探究式學習不僅僅是課堂的探究，還是一個連續的、遞增的、系列的學習方法。當學生完全掌握好探究式學習方式時候，自覺學習的能力將會顯而易見的提高。教師在前期培養的時候需要嚴格督促、引導學生自主學習。課前，學生進行預習，對老師本節課提出的關鍵問題進行尋找和解決，對自己不懂的問題進行提出，以便在課中解決；課中，學生在教師引導下和同學分享交流自己的學習成果，把沒有解決的問題進行分析、探討，從而解決，總結分析本節課的收獲；課后，教師將對學生再次提出反思，讓不同層次學生都有不同提升，并且最好制作本節課一節微課，學生們可在課后時間對本節課沒有掌握的內容進一步掌握，以鞏固知識。

我相信，只要我們在自己的教學實踐中不斷發現和研究在探究式課堂教學中所存在的問題，積極尋找解決問題的新途徑和新方法，探究式教學就會在新課程實施中綻放出它的光彩。