提高高校思政課大班制授課的實效性研究

王璇　馮生

摘要：提高高校思政課大班制授課的實效性應加強思想政治理論課教學的體系建設，推動思想政治理論課教學的方式創新，深化思想政治理論課教學的考核方式改革，同時還應從整體上推進教材、教師、教學等方面的綜合改革。這一改革任重道遠，關系到社會主義大學的辦學根本和黨對高校的領導。

關鍵詞：思政課 大班制授課 教學方法 改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0029-02

我國學術界關于高校公共課教學方法改革的研究成果很多，教學模式上如：大連理工大學實行的“大班授課、小班討論”、針對個別公共課程提高教學實效性的探討以及美國的一些教學模式：教學方法上有“案例式”“專題式”“問題式”等。這些研究有的僅停留在教學方法的創新上，沒有涉及針對大班制授課的教學體系的整體構建：有的是個別高校的實踐嘗試。需要學校在資源上的大力支持。不具有在各高校推廣的普遍性：有的是針對某一門課程的教學探索；有的要基于班級規模小、生師比低這一前提。上述研究都沒有針對大班制授課中存在的問題從全體公共基礎課這個整體和教學全過程的設計這些宏觀方面去把握。

筆者所在的高校思政部共有專兼任教師18名，承擔著全校的12000多名學生的思政公共基礎課的教學任務。這些課程一般都采用大班授課，班級人數平均在100人左右。繁重的教學任務和大的班級規模制約了教師教學方法多樣化的嘗試，往往只能是以多媒體講授法為主，輔以一學期一至二次的課堂實踐活動。這不是一所高校的個別現象，在我國大班制講授公共基礎課是普遍現象，現階段暴露出的問題有很多，比如：學生層次不一、課堂難于管理、考評制度不健全等。探究式、交互式等一些教學方法不容易發揮，教學的實效性較小班要低等。

在2017年2月《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，不斷加強和改進高校思政工作，事關大學的根本和性質，同時還關系到黨的建設和黨對高校的領導，是一項重要嚴肅的政治任務。切實提高高校大班制授課的實效性應重視以下幾方面的工作：

一、加強思想政治理論課教學的體系建設

根據高校思想政治理論課建設體系創新計劃的指導思想，為進一步貫徹落實《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》精神，加強思想政治理論課教學的體系建設，應把立德樹人作為目標。把創新教學理念作為引領，把培育和踐行社會主義核心價值觀作為總線索。

高校要建立一套健全的思想政治教育方法體系，內容包括目標、任務、方式、方法、監督、管理，通過不斷的研究實踐，找到真正屬于自己的路子。在目標任務上要把理想信念教育放在第一位。抓好理論教育。學習領會黨中央的治國理政的理念、思想和戰略：持續培育和踐行社會主義核心價值觀，強化學生們的職業道德、家庭美德、社會公德。做好中華優秀傳統文化的“進課堂”“進教材”“進學生頭腦”三進工作。在方式方法上課堂教學尤其要講好中國歷史和中國故事，尤其是中國近現代的歷史。弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神：把課堂教學與實踐教學結合起來。積極發揮第二課堂的作用。把思想政治理論課與其他專業課結合起來。積極發揮育人天職。在教學監督管理上要建立一整套的考評方法。還要鼓勵學生家長的參與熱情，注重校內和校外資源的整合，多措并舉探索出一套適合本校可持續發展和符合社會發展趨勢的常態化的體系。

二、推動思想政治理論課教學的方式創新

高校的思想政治理論課發揮著思想政治教育主渠道的作用。深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃。增強教學吸引力、感染力、說服力。要推動思想政治理論課教學的方式創新，就要不斷強化名師引領和集體備課，強化問題意識，強化攻關創新，體現教學藝術。要不斷發揮教和學的雙重積極性，形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互貫通和支撐。要不斷提高理念轉化、方式方法創新、組織管理能力、重視實踐環節的育人功能。

在備課過程中可以首先規劃教學單元。整體把握教學課時。把課程按照“知識塊”分成幾個或十幾個教學單元，一個教學單元可以由多個課時完成。不必完全拘泥于課本中的章節。其次設計教學策略，系統分析每個教學單元的目標，按教學要求、知識類型和學生狀況設計教學策略，比如“自學”“講授”“探究”“實踐”和“解決問題”等。設計學習活動，根據教學單元教學策略的不同對其進行詳細的學習活動設計，除了包括傳統教案中的“重難點”“授課思路”“課程導人”等。還包括如何設計“自學”“講授”“解決問題”等。設計學習評價包括如何評定學生成績，如作業、各類活動及期末考試的方法和成績。

在具體授課中堅持教師講授與學生參與相結合。注重師生教學互動，充分調動學生學習的主觀能動性。針對讓學生從學習一本教材到學習更多的文獻，可以采用討論法、案例研究等。讓學生從個別化的學習走向合作學習，可以采用問題解決、案例研究、調查法等。讓學生由單純的聽講學習到學生自主學習，可以采用實習法、現場參觀、討論法等。由單純的講授到師生互動教學，可以采用生生互動、角色扮演、情景教學、案例分析等。

在大班理論授課時也可以選擇一些課程改為專題講座，搭配不同研究領域的教師。組成團隊輪流授課，課后安排助教老師對相關內容進行銜接和跟進。對于《形勢和政策講座》等課程也可以逐步引入慕課等“同上一堂網絡思政課”活動。相關高校在有相關資源的情況下還可以組建一批名師名家網絡示范課，推進優質網絡教學資源建設。

三、深化思想政治理論課教學的考核方式改革

大班授課的教學方法改革是以教師作為主導進行的。這對教師的教學基本功、信息技術素養和教學駕馭能力提出了更高的要求。同時思政課在教學內容和方式上要不斷提高對學生的吸引力，而大班授課無疑增加了它的難度系數。我國大部分的高校是一名教師既承擔授課的角色又扮演課堂管理的助教角色。一些老教授與90后、00后的學生價值觀等方面具有一定差異。加上課堂管理不足。在上課的過程中就不能完全發揮出教學的水平，這樣的情況在我國高校多有發生，這使教師的上課積極性和從教的幸福感大打折扣。筆者認為各高校應在經濟條件允許的情況下增加教學硬件、人力資源、津貼等的投入，大班授課的人數應該嚴格控制在90人以內。這對提高理論授課的效果、教師的管理、課堂實踐活動的開展都有積極的作用，也無形中降低了多樣化考核和監督的成本。

切實加強課堂管理。高校的教學管理部門要執行好學分規定，不得隨意變相壓縮課時。要合理設置教學規模，班級人數控制在90人以內。堅持教師間的聽課互評互學制度，廣泛開展教學觀摩活動。健全學生評教制度，完善評教方式，合理運用評教結果。教學部門可以探索中班授課、小班討論的教學模式和慕課、微課的教學手段。教師在課堂管理中可以采取固定座位點名、調整座位監督、隨機抽查提問、到學生中去授課等方式，做到嚴肅活潑、恩威并用。

課堂教學的考核要根據課程的目標、性質、類型、學生的學習程度等多方面來科學設定。教學過程中的考核可以有出勤率、課堂抽測、小考、期中考試、作業、論文等，期末考核可以采取開卷、半開卷、閉卷、機考等方式。不同年級、不同專業、不同班級可以調整它們在總成績中的權重，力求達到可以較真實地反映學生的聽課和學習情況。

實踐活動的考核首先要求授課教師要有一定的組織能力，針對班級學生的不同情況，科學設定活動的相關主題、規則和考核標準，可以把相關的組織安排交給學生或小組，在考核過程中增加對每個小組成員的抽查，多方面、多角度檢驗小組完成情況和效果，極力促進小組成員間的合作。

提高高校思政課大班制授課還應該從整體上推動教材、教師和教學等方面的綜合改革，國家相關部門要不斷強化統編教材的編寫能力，編寫出教師們愛用、學生們好讀，能充分反映中國特色社會主義發展的最新理論成果的教材。要建設一批學術過硬、作風優良的馬克思主義學院和教師隊伍。加強思想政治理論課教學的體系建設，推動思想政治理論課教學的方式創新。深化思想政治理論課教學的考核方式改革。要推動馬克思主義中國化的研究和教學，推動中華傳統文化和中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦的“三進”工作。

責任編輯：楊國棟endprint