回歸母語啟蒙提升兒童識寫能力

李慧

低年級是兒童識字啟蒙的階段，識字教學要回歸漢字本源，回到母語背后的文化內容去研究、探尋。要讓同學們感受到漢字的意義之美，讓學生親近漢字、熱愛漢字、感受漢字之美。這是小學語文教師作為母語啟蒙者的責任和使命。

但是，我們長期沿襲下來的識字寫字教學仍存在著一些問題：一是，漢字講解違背科學原理，漢字知識講解得不準確；二是，教師教學方法單一，往往通過死記硬背或機械抄寫來鞏固識字和寫字。教師在大量總結識字技巧的同時，卻鮮有深入文化層面去幫助學生理解漢字的構字規律。那么，教師如何引領學生感受、把握字形之美、之趣、之妙，提升兒童識字、寫字能力呢？筆者從以下三個方面淺談。

一、 識字，由抽象走向形象

腦科學研究表明，人的思維發展過程中，右腦的形象思維發展在前，通過學習語言，左腦的抽象思維才逐漸發展成熟。可見，形象思維是語言能力形成的基礎。低年級學生的形象思維占據主導地位，在教學時，教師應該充分考慮到學生年齡的特點，針對學生好玩喜動的心理特征，采用學生喜聞樂見的教學形式，就能讓學生體會到識字的快樂，從而產生主動識字的興趣。即變抽象的符號為具體形象的識字方法。例如，部編版一上教材中有不少漢字的教學，可以通過簡單的圖文對照的方式，深入淺出地教學生識記漢字。

例如，教學“日”字，教者可以先映示一輪太陽，如圖“”，再提問：“這是一輪什么樣的太陽？”（圓圓的太陽）古時候，我們的祖先就是根據太陽的模樣，創造了表示太陽的字，起初是這么寫的“”，后來慢慢經過演變，變成了今天的“日”字。同理，在教學“羊”字時，映示羊的圖片“”和“羊”的古文字“”，引導學生觀察羊角彎彎。教學“牛”字時，映示牛的圖片“”及“牛”的古文字“”，引導學生關注牛角直直。

除了通過圖片直觀呈現，在識字教學中，教師還可以讓學生在課堂上動一動、演一演，調動自己的感官來識記漢字。例如，部編版一下《動物兒歌》一文中有一句是“蚯蚓土里造宮殿”。“造”字是本課要認識的生字，教學時可以設計這樣一個環節：讓我們跟著小蚯蚓去造宮殿吧。大家一起來造宮殿，（學生跟著老師模仿蚯蚓動作）向上向上挖一挖，造好一間房；向下向下挖一挖，再造一間房；向左向左走一走，造間房；向右向右，再造間房。（學生開心地學著小蚯蚓造房子。）蚯蚓走了這么多路，所以“造”字是什么偏旁？學生紛紛說是“走之底”。通過動作，加深了學生對漢字字義的理解和字形的記憶。

利用漢字具有的獨特的圖形特征，課堂上運用直觀鮮明的圖片能激起學生識字的興趣，促進兒童主動識字，感受到中華傳統文化賦予漢字的美。兒童都是天生的游戲者，課堂上利用兒童好動的天性，讓學生動一動、玩一玩，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生在玩中識記漢字，愛上漢字，提升自主識字的能力。

二、 識字，由“無理”走向科學

心理學原理告訴我們，單純的機械性記憶很快就會使人產生厭倦情緒，如果能加深內在的理解，則可以明顯提高識記的興趣和效率。作為語文教師首先要走進漢字形成、演變的歷史長河，把握漢字的字理規律，才能科學而藝術地采取符合兒童認知特點的教學策略設計教學過程，讓識字過程變得“有情有義”“有理有據”。字理識字使抽象的符號變為形象的聯想，符合兒童的認識規律和心理特征。

例如，部編版一上《大小多少》一課中，有兩個需要認識的形聲字“貓”和“鴨”。形聲字的教學中，教師們在課堂上都會提到“形聲字形旁表意，聲旁表音”的構字規律。那么，是不是說到這里就完全揭示了形聲字的一個普遍規律呢？當然不是！文字學上認為形聲字的聲符還有表意作用，又因為形聲字的聲符大都在字的右邊，因而被稱為“右文說”。我們可以以此為提示，引導學生探尋聲旁的秘密，感受漢字的文化、有趣。

教“貓”字的時候，我先教新偏旁“反犬旁”。在課件上將“反犬旁”橫過來，請學生看看它像什么？學生發現橫過來的“反犬旁”像一只小狗的樣子。為什么“貓”字也有“反犬旁”呢？通過看圖，學生發現貓和狗都有四肢，都是哺乳動物，所以帶有“反犬旁”的字大多和獸類有關。“反犬旁”的教學通過變一變、看看圖的方法，將抽象的偏旁變成了鮮明的圖畫，學生學得自然輕松有趣，而且對這個偏旁的由來及意義都會在頭腦里留下深刻的認識。接下來，筆者引導學生探尋“苗”字的秘密，自己讀讀“苗”字，你發現了什么？學生發現“苗”字的讀音和貓的叫聲很相似，所以右邊的“苗”字表示字的讀音。接下來，我告訴學生“苗”字不僅表示讀音，還表示新生出來的小幼苗，含有小小的意思。一個“反犬旁”加上一個“苗”字就是告訴我們這是一種小型的哺乳動物，再看看圖，學生發現“貓”字就表示這樣可愛的小動物。

方塊字是我國的瑰寶，是世界上獨一無二的文字，是中華民族幾千年的智慧結晶。正確地識記、解析、書寫與運用它，讓它的文化價值長久延續。識字教學必須科學化，必須按照漢字科學講解漢字，遵循漢字系統規律教學漢字。

三、 寫字，由反復操練走向“靈動”書寫

《現代漢語詞典》中“靈動”解釋為：活潑不呆板，富于變化。那么什么是“靈動書寫”呢？指的是學生在初步掌握基本筆畫的書寫規律后，能美觀地寫出漢字。

漢字及其書寫方式，不僅是一種信息符號和文化交流工具，其書寫的過程也是認知和傳承中國文化的過程。 “字如其人”，寫字是一種文化，是思維的感悟，是思想的凝練，是情感的沉淀。因此，課堂上要留出充分的時間給學生練習寫字。教師避免繁瑣的分析字形，面面俱到。

例如，部編版一上教材中《青蛙寫詩》一文，課后生字“下雨”兩個字都要求學生會寫。這兩個字的教學中重點講“垂露豎”和“點畫”如何寫好即可。千萬不要每個筆畫都講解，更不要講每個筆畫落在田字格中哪個位置。講得多，學生能記住的自然就不多，要多留出時間讓學生靜下心來書寫，遠比口頭傳授的作用大。其實，也只有在反復書寫的過程中，學生才能感受到漢字的形體美。

小小漢字，奧妙無窮。所謂回歸母語啟蒙，就是希望老師們在識字寫字教學中立足于漢字科學，更好地激發學生學習漢字的求知欲，讓學生保持積極的識字態度，去主動探索漢字文化，學習漢字中的智慧，提升自己的漢字素養。

（作者單位：南京市長平路小學）endprint