翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程初探

文/艾潔 張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程初探

文/艾潔 張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在課外使用微課程來完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，其中包括答疑解惑、問題討論、實(shí)踐操作和知識的運(yùn)用等活動。本文從分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式入手，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及作為微課程實(shí)施載體“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和要求等內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)任務(wù)單；實(shí)施

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，原有的這種課堂教學(xué)形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的協(xié)助或同學(xué)的幫助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”是指學(xué)生在課外使用微課程來完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，其中包括答疑解惑、問題討論、實(shí)踐操作和知識的運(yùn)用等活動，從而達(dá)到興趣、高效的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

3.1 教學(xué)視頻內(nèi)容短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，每一個視頻都共有的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，稍長的視頻也只有十幾分鐘。每一個教學(xué)視頻文件都是針對一個特定的問題，進(jìn)行解決該問題，同時查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生專注學(xué)習(xí)所占時間的特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)信息清晰明確

由于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本保障條件是微課程，而制作微課程的最基本要求是針對某一知識點(diǎn)或某一技能點(diǎn)進(jìn)行制作，同時要求，必須明確這一知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，并在微課中將此知識點(diǎn)或技能點(diǎn)明確、清晰地展現(xiàn)出來，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以清晰明確的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容了。

3.3 重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料；而“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

4 學(xué)習(xí)任務(wù)單在翻轉(zhuǎn)課堂中的使用

眾所周知翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，和班級體為中心的傳統(tǒng)教學(xué)流程其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。許多高職院校希望嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但不知如何下手。有教師歸因?yàn)閷W(xué)生缺乏自學(xué)能力，本文認(rèn)為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于找到一個好的載體。而設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好載體。所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的資源，以表單為呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的路徑文件包。設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個人需要，有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每一個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了學(xué)習(xí)任務(wù)單，就能幫助教師有效地組織起翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

5 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對列表知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行練習(xí)和測試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身存在的問題。教師可通過平臺收集學(xué)生的測試結(jié)果，分析、總結(jié)學(xué)生存在的共性問題。這樣一來，在課堂教學(xué)實(shí)施階段，解決問題便成為了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的核心內(nèi)容。經(jīng)過實(shí)踐和改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施共劃分為三個階段：

5.1 重點(diǎn)難點(diǎn)講解階段。該階段占整個課堂教學(xué)1/4的時間，重點(diǎn)解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題（如概念混淆、技能點(diǎn)不清等問題），強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

5.2 小組協(xié)作探究階段。在動手實(shí)踐類課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中，面對規(guī)模為40人的班級，教師無法針對所有學(xué)生存在的問題實(shí)施個別化指導(dǎo)，因此可以采用組員輪換分組討論和組內(nèi)互助的協(xié)作探究形式來有效地解決該問題。對于表現(xiàn)優(yōu)秀且已完全掌握該內(nèi)容的學(xué)生，課堂知識講解已不能滿足他們的需求，教師可選其充當(dāng)助教并分配到每個小組中，幫助其他學(xué)生解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。而小組協(xié)作的內(nèi)容要設(shè)計(jì)一些難度相對較高、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，小組成員自身存在的問題，可在與其他組員的協(xié)作過程中討論解決。

5.3 綜合應(yīng)用實(shí)踐階段。該階段主要以基于項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)作為主，重在學(xué)生對高階知識的學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用。通過制定小組共同探究問題的解決方案，使學(xué)生更加積極主動地參與小組項(xiàng)目實(shí)踐，獲得更深層次的理解，并進(jìn)一步強(qiáng)化動手能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可組織學(xué)生實(shí)施組內(nèi)和組間評價，選出最優(yōu)作品進(jìn)行展示，還可將兩次評價的成績作為對每個學(xué)生形成性評價的考核。

課題名稱：微課程建設(shè)及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究。課題代碼：ZJC1215019。