讓學生與世界溫柔共存

周紅軍

由于社會歷史原因，教育重知識、重分數這些硬件，與社交心理技能，正確看待付出與收獲，把握堅持與放棄等軟件——即所謂的情商相比，很顯然兩者差距顯著，這也是目前我國教育亟待提高的地方。

格局大了委屈就小了有句話說“吃下了委屈撐大了格局。”我不太同意。格局不是委屈撐大的，而是閱歷。閱歷豐富，涉獵面廣的人往往幸福來源多，心理韌性強，更能抗擊突如其來的壓力和變故。用我的參與帶動學生的參與，用我對生活的熱情感染學生的熱情。各種興趣從小培養，對生活的積極樂觀投入，更要從小奠定。玩轉各種活動，鋪陳積極陽光的心理基調，快樂孩子們的現在，幸福他們的未來。

情商決定未來未來的職業環境，情商重于智商，交往技能重于專業技能。溝通交流、自我推銷、自我激勵、自我調適……這些技能，很大一部分都是在學校生活中習得的，活動在其中擔當重任?；顒忧坝媱澆渴疬_成積極適度的集體心理預期和個人心理預期；中期穩定調整平衡，促進學生養成自我約束自我激勵的習慣；后期總結，集體評價與個人評價相結合。

陪伴是最長情的告白愛學生，給學生以影響，都不是機械的，公式化的。所以我主張老師應該和學生在一起，一起生活。包括學習，也包括各種活動，日常的方方面面。一個孩子的成長，需要三方陪伴：家人、同伴、老師。老師比家長，更具有鏈接社會，把學生引向社會的作用。只講教學的老師是不能達成這一功能的。陪伴他們在活動里期待、沸騰、歡笑、落淚、成功、失敗，反思……這一切就是成長，當然，這也需要具體的引導策略：

第一，前期動員。幫孩子建立應有的心理預期，設計規劃活動方案，預想出會遇到的問題，調動興奮的神經。提前告知家長，動員家長幫助孩子做準備，形成學校家庭雙重氛圍。但同時，強調學習不能停止，嚴格要求聽講態度、作業質量。當然不可能不受影響。但隨著年級升高，活動常態化，學生心理素質提高，爭取把影響降到最低?！獔孕胚@個可以實現，甚至達到活動促進學習。

第二，中期指導。分兩方面齊頭并進，相互促進。

學生方面：活動在即，緊鑼密鼓地布置學生任務，特別是小干部和有意愿的同學，各就各位。再有就是活動環境非常重要，能營造出一個整體的氛圍。比如黑板標題，海報標語?；顒又?，按計劃有步驟進行，及時調整不合理的地方。細心觀察學生的操作和心理狀況，用語言和自己的行為示范，引導學生始終保持熱情投入，積極進取，克服困難，相互協作。

家長方面：活動中給家長安排任務，邀請時就強調不能只輔導自己家孩子。來了以后給學生分組，每人負責一組，有問題及時協調。多給輔導的家長照相留影，之后發布到班級群里，表達感激之情。兩次以后，這就形成了規矩。

第三，堅持評價。不管活動節奏多么緊張，結束后多么勞累，也要堅持總結評價。這已經形成了班級習慣，因此活動中孩子們就知道有這個環節，并且期待得到公正的評價或嘉獎。充分肯定整體的投入和進步，和孩子個人的成長榮譽聯系，也和集體的成長集體榮譽結合。這樣不斷強化，孩子就會把個人行為和集體利益自然的聯系起來了。

第四，整體反饋。所有內容結束后，用短信告知家長班級的成績和進步，也反映存在的問題。還可以對后面的學習活動做一個展望。讓家長感受到學校的每一個活動都是有目的的，都是在培養我們的孩子，明明白白高高興興地配合學校工作。

我們都希望自己和學生能被生活溫柔以待。但首先，師與生都要學會溫柔地對待生活。endprint