實施情感教育弘揚人文精神

韓春麗

內容摘要：我國的教育，大多是在科學主義的指導下建立起來的，其弊端明顯地表現為偏重認知，忽視情感，這不利于塑造學生健全人格的高尚情操，因此，在教學中必須弘揚人文精神，實施情感教育。實施情感教育應從三個方面著手：明確情感教育的目標，樹立“以人為本”的觀念，提高教師的人文修養，培養教師積極的情感，提高學生的認知能力。

關鍵詞：情感教育 人文精神

教育藝術首先是情感藝術，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”語文學科鮮明的愉悅性、人文性和創造性，決定了其非智力因素——情感具有特殊的作用。那么，如何在語文教學中進行情感教育呢？這是一個值得探討的問題。

1.在閱讀教學中滲透情感教育

新課標指出：閱讀要“有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。顯而易見，閱讀教學決非僅僅是知識的傳播，它應是師生之間，師生與文本之間心靈對話、情感交流的最佳途徑。

閱讀教學中，應通過下列途徑滲透情感教育，培養人文精神。

1.1創設情境，喚起共鳴

教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄象制造一個美妙情景，喚起學生的情感共鳴，激發學生的閱讀興趣。

1.2適時引導，正確解讀

語文課堂的情感滲透，是教師用自己充滿感情色彩的語言，引導學生解讀文本，加深對文字信息的理解，從而凈化心靈，陶冶情操的過程。新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。毫無疑問，在此思想的指引下，教師應鼓勵學生對閱讀內容做出個性化解讀，允許并鼓勵他們表達自己的真實情感。同樣，教師對于學生的評價也應該是多元的，不可受所謂標準答案的束縛。但多元解讀并不意味無對錯，無是非標準。因此，閱讀教學時，面對學生的錯誤解讀，教師應正確引導，不可聽之任之。

1.3情境遷移，拓展延伸

語文教學為了突出個性閱讀感受，強調遷移升華，教學要讓學生能進入作品的情境，學會感受、體驗、揣摩，通過適當的拓展延伸，把課文的材料、情感和審美體驗內化為自己的語言和情感。

2.在作文教學中滲透情感教育

作文教學是語文教學的重要一環，應努力滲透情感教育的因素，創設和諧氛圍，體現人文關懷。

2.1飽含深情，激發學生的寫作興趣

激發情感是作文訓練的突破口，因為興趣是同人們的情緒體驗聯系在一起的，動情的東西最令人向往，更能激發人們的興趣。人的感情在常態下是內隱的、潛在的，只有通過激勵，才能使之轉化為動態，并在瞬間爆發出來。一旦如此，作文就能收到意想不到的效果。

2.2真誠鼓勵，保護學生的寫作熱情

由于閱歷、知識能力等諸多因素的限制，學生的作文，或多或少地存在著這樣那樣的毛病。作為教師，決不能用成年人的眼光去衡量學生，應該清醒地看到，學生的每次作文，都是他們對生活的觀察和情感的抒發，與現實生活密切相關。只有允許他們自主選擇，大膽習作，才能充分展現個性，抒發真情實感。當然，如果學生的作文在人生觀等重大問題上存在偏差，我們就不可聽之任之了。

3.在口語交際教學中滲透情感教育

新課標指出：口語交際能力是現代工民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

口語交際教學中，要尊重學生的主體參與性，滿足他們的情感需要，培養學生高尚的審美情趣。

3.1首先要營造良好的交際氛圍，使學生放開膽子去說

學生是活生生的情感個體，有其獨立的人格，但由于應試教育的影響，他們似乎習慣于被動接受。課堂上，許多學生成了許多忠實的聽眾，不敢舉手發言，更談不上暢所欲言了。教師應想方設法，營造輕松、和諧的交際氛圍，使每個學生都敢于發表自己的見解，表達自己的內心感受。只有當學生的情感需要得到滿足時，他們才會心情愉悅地投入到口語交際的活動中來。

3.2其次，要善于創設口語交際的情景，使學生產生說的欲望

進行口語交際時，我們應精心創設符合學生生活實際的交際情景，使學生樂于去說。我們可以創設這樣一個情景：你正在為抗震救災募捐，面對的是馬路上的行人。你該如何表現，由于這個情景與學生的生活密切相關聯，同學們都很感興趣，他們積極參與，既提高了口語交際能力，又進一步感受到了“愛心”的神氣魅力。

我們近代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有愛，就沒有教育。”語文教學呼喚著情感，語文教師應該充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身的情感修養，寓情感教育與各個教學環節中，追尋理想教育課堂，從而彰現人文精神，培養有血有肉、有情有義、人格健全、適應時代發展的人才。

參考文獻

[1]陳立娟.中小學語文教學人文精神教育途徑研究[D].湖北師范大學，2016.

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