讓中學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)化學(xué)

唐睿

化學(xué)課程是目前中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，也是目前學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一。化學(xué)課程的學(xué)習(xí)因其廣泛性和重要性而備受關(guān)注。在過(guò)去的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師課前為每位學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是一樣的，課中為每位學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題也是一樣的，沒(méi)有任何區(qū)分度，發(fā)的試卷是一樣的，課后布置的作業(yè)也是一樣的，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，要么是“一支粉筆講到底”，要么是“電子課件放到底”。這種千遍一律的教學(xué)方式極易造成優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不消”的不良后果，如此這般，學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)這種千遍一律的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)也就會(huì)逐漸失去興趣。因此，必須要及時(shí)扭轉(zhuǎn)這種被教師牽著鼻子走的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引入新的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果。

嘗試學(xué)習(xí)策略是近年來(lái)在全國(guó)各地得到廣泛認(rèn)同和大力推廣的一種學(xué)習(xí)策略。由于它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生自我探索、發(fā)散性思維、創(chuàng)新等素養(yǎng)，具有較高的實(shí)用價(jià)值，可操作性強(qiáng)，因而受到廣大學(xué)生的熱烈歡迎。

一、嘗試學(xué)習(xí)的界定

所謂嘗試學(xué)習(xí)，就是在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不將知識(shí)和結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課題的內(nèi)容和特點(diǎn)，向?qū)W生提供必要的思維空間和動(dòng)手動(dòng)腦的條件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自由發(fā)揮的情境，讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下，課本的揭示下，原有知識(shí)的引導(dǎo)下，以及學(xué)生之間相互幫助和補(bǔ)充的條件下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去嘗試運(yùn)用自己的智能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法或得出正確的結(jié)論。它一改傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完全被動(dòng)接受知識(shí)，亦步亦趨，不敢越雷池一步的尷尬局面，把學(xué)生直接推到“前臺(tái)”，直接參與教師教學(xué)的全過(guò)程。嘗試學(xué)習(xí)是以主動(dòng)的態(tài)度探索學(xué)習(xí)，它力求達(dá)到的目標(biāo)是：第一，在分析問(wèn)題時(shí)，不局限于問(wèn)題本身的討論，還嘗試從其他方向去思考、探索問(wèn)題所帶來(lái)的意義；第二，在解決問(wèn)題時(shí)，不滿(mǎn)足于一種方法，還嘗試考慮所有可能的方法；第三，在研究問(wèn)題時(shí)，不但考慮相關(guān)的事物，而且嘗試考慮各種不相關(guān)的事物；第四，在得出結(jié)論時(shí)，不但尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而且嘗試接受不同的結(jié)論。在這里，教師不再僅僅是知識(shí)的講解員，而是已成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引路人；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是已成為真正會(huì)積極主動(dòng)思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)主體。

二、嘗試學(xué)習(xí)的基本步驟和方法

嘗試學(xué)習(xí)的基本步驟和方法，如圖1所示。

整個(gè)過(guò)程中，“主導(dǎo)”應(yīng)始終圍繞“主體”而運(yùn)作，向“主體”提供情境，組織整個(gè)嘗試活動(dòng)并及時(shí)調(diào)整其方向，以期達(dá)到預(yù)想的效果；“主體”則在“主導(dǎo)”的扶持引導(dǎo)下，充分運(yùn)用和盡情發(fā)揮自己的聰明才智，嘗試著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并得出可靠的結(jié)論。兩種作用相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)換，最后共同促進(jìn)“主體”積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、嘗試學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用

下面以“元素周期律”一節(jié)內(nèi)容為例來(lái)具體談一談嘗試學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用情況。

采用嘗試策略學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己嘗試去“尋找”和“發(fā)現(xiàn)”元素周期律，可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)時(shí)間以及發(fā)現(xiàn)意義，隨后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生確立思維方向。第二步，讓學(xué)生假想自己通過(guò)“時(shí)間隧道”回到1869年的門(mén)捷列夫時(shí)代，沿著前人的足跡，做一次“發(fā)現(xiàn)”元素周期律的嘗試，并激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中積極參與，誰(shuí)做出的貢獻(xiàn)大就將被評(píng)為“小門(mén)捷列夫”，贈(zèng)送一幅門(mén)氏畫(huà)像。以此向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與嘗試的動(dòng)機(jī)和興趣。第三步，實(shí)施嘗試過(guò)程：先讓學(xué)生回憶1-20號(hào)元素的符號(hào)，原子序和原子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，將順序一一畫(huà)出。然后引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)元素原子結(jié)構(gòu)，讓其自我發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)（尤其是最外層電子），進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上元素最外層電子1-2，1-8，1-8的變化規(guī)律，在引入周期性變化的概念后，由學(xué)生自己歸納出“隨原子序數(shù)的遞增，元素原子核外電子的排布呈周期性變化”的規(guī)律。在肯定學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)成就”的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生乘勝前進(jìn)，在原子結(jié)構(gòu)周期性變化的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)元素的原子半徑，主要化合價(jià)的變化情況進(jìn)行分析比較，結(jié)合第一周期性變化，逐步發(fā)現(xiàn)原子半徑，主要化合價(jià)的周期性變化。接著學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，綜合前面一系列的周期性變化，最終發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)的周期性變化。最后指導(dǎo)學(xué)生用一定的實(shí)驗(yàn)方法實(shí)際驗(yàn)證一下某些元素性質(zhì)的變化情況（如Na、Mg、Al），從而完成對(duì)元素周期律的“發(fā)現(xiàn)”及其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在嘗試“發(fā)現(xiàn)”元素周期律的心理驅(qū)使下，在教師的精心組織、引導(dǎo)鼓勵(lì)和啟發(fā)下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一步一步的嘗試逐漸逼近目標(biāo)，直至最后的成功。因而學(xué)生興趣始終高漲，課堂氣氛活躍，到評(píng)選“小門(mén)捷列夫”的時(shí)候，達(dá)到高潮。嘗試學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅加深了學(xué)生對(duì)元素周期律及其實(shí)質(zhì)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題面前敢于嘗試的勇氣和善于嘗試的能力，為今后的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)事業(yè)的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

四、嘗試學(xué)習(xí)策略的核心

運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，是要設(shè)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)和條件，而化學(xué)教材中有許多可以利用的與生活實(shí)際相聯(lián)系的知識(shí)和內(nèi)容豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以非常適宜運(yùn)用嘗試學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如金屬電化腐蝕一節(jié)，有關(guān)鋼鐵腐蝕，就是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的現(xiàn)象，利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用嘗試法學(xué)習(xí)，不僅可以避免直接將結(jié)論交給學(xué)生所造成的認(rèn)知過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，印象模糊的缺陷，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易引發(fā)學(xué)生參與嘗試的欲望。學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察角度，首先對(duì)鋼鐵腐蝕的條件和原因提出各自的看法。有些學(xué)生會(huì)根據(jù)不涂防銹漆的鐵器表面更易銹蝕的現(xiàn)象，提出鐵生銹是因?yàn)榕c空氣接觸所致；也有學(xué)生依據(jù)在潮濕環(huán)境下鐵器更易生銹的生活經(jīng)驗(yàn)，得出鐵生銹是因?yàn)殍F與水接觸而發(fā)生了反應(yīng)的緣故。還有學(xué)生則綜合以上兩種意見(jiàn)，提出鐵生銹是由于空氣和水對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生的初步嘗試，教師不要急于評(píng)價(jià)，而是應(yīng)利用學(xué)生渴望自己的觀點(diǎn)能得到肯定的心理，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)自己的嘗試，以各自的觀點(diǎn)再行必要的整理和推論。按第一種觀點(diǎn)，只要在空氣中，即使是干燥的空氣，鐵器也會(huì)生銹；若依第二種看法，鐵器與水接觸后，就算是隔絕空氣也會(huì)生銹；而按第三種看法，只有當(dāng)鐵器與水接觸，又與空氣接觸時(shí)才會(huì)發(fā)生腐蝕。到底哪種觀點(diǎn)正確？能否驗(yàn)證？又如何驗(yàn)證？這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充和篩選，最后確定三個(gè)驗(yàn)證方案：①將潔凈干燥的鐵釘放入一干燥的試管內(nèi)，并塞緊管口。②將經(jīng)過(guò)煮沸除去空氣的蒸餾水充滿(mǎn)試管，投入一潔凈鐵釘后塞緊管口。③將潔凈鐵釘放入一盛有少量水的試管內(nèi)，并將試管倒立于盛水燒杯中，使試管內(nèi)的鐵釘一半浸在水中，一半露在上半部的空氣中，并在試管上將管內(nèi)水面做好標(biāo)記。放置一段時(shí)間后，（為保證學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性，可將先期做好的同樣裝置向?qū)W生展示，課堂上的裝置留給學(xué)生以后觀察。）可以看到①②兩個(gè)試管內(nèi)的鐵釘均無(wú)明顯銹蝕，而③中鐵釘產(chǎn)生了銹跡，且管內(nèi)液面也有所上升，此時(shí)結(jié)論便不言自明。成功者在心理上獲得了滿(mǎn)足和自信，失敗者也從中得到了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家對(duì)知識(shí)都有了更深刻的印象，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生再?lài)L試、爭(zhēng)勝利的欲望。當(dāng)然，由于學(xué)生的直接參與，有時(shí)會(huì)使教學(xué)過(guò)程多費(fèi)些周折，多耗些時(shí)間，但卻完全可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和保持這種興趣等方面得到補(bǔ)償，更重要的是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中定然事半功倍。既然如此，教師何不妨“先不要講解，讓學(xué)生先試一試”。

總之，嘗試學(xué)習(xí)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很大的潛力，在學(xué)習(xí)中很好地運(yùn)用它，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)有重要的顯效應(yīng)，而且對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程也有不可估量的隱效應(yīng)。讓中學(xué)生自己在嘗試中學(xué)習(xí)化學(xué)，構(gòu)建新型化學(xué)學(xué)習(xí)模式，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)異常明確以及因人而異等特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)因人置宜、情境化、形式多樣的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生本位”的學(xué)習(xí)理念。實(shí)踐證明，該學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施可以有助于增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生自我的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不要拘泥于某個(gè)固定的格式，而應(yīng)該根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（收稿日期：2017-02-10）endprint