淺談心理學在教學中的運用

甘玉紅

摘要：在教學中滲透心理學教學，是實現學生的綜合性發展，達到新課標的教學要求的重要途徑。因此教師在教學實踐中入耳運用心理學教學模式，則需要教師要做出深入的探究。其中發現，走進學生的內心世界，根據學生的真正需求，聯系教材內容對教學內容進行設計，不但能夠優化課堂教學，還能很好的突出學生在課堂中的主體性。因此在教學中，除了教授學生基本的知識外，教師還要對學生進行情感教育，通過心理學教育，來提升學生的學習效率。

關鍵詞：心理學；教學；動用

隨著教育事業的不斷進步，心理學在教學中的運用很大程度的促進了學生的綜合性發展，心理學在教學中的運用，對于學生的自主學習能力的提升有很大的幫助，學生的積極性也被調動起來。因此在教育改革過程中，教師要抓住學生的心理，并將其實施到實際的課堂教學中，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍內學習，感受到學習的快樂。

一、適當的獎勵，激發學生的學習熱情

學生在學習中有了激情，才能使課堂教學效率和學生的學習效率同步提升。其中能夠有效激發學生激情的途徑就是在學習中教師能夠及時的進行獎勵，但是獎勵也是要經過合理的設計。當學生尚沒有形成自發內在學習動機時，教師從外界給以激勵刺激，以推動學生的學習活動，這種獎勵是必要和有效的。但是，如果學習活動本身已經使學生感到很有興趣，此時再給學生獎勵不僅顯得多此一舉，還有可能適得其反。一味獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移，而只專注于當前的名次和獎賞物。因此，作為教師，要特別注意正確使用獎勵的方法而不濫用獎勵。

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨即抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調的全部學生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。結果發現，無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。實驗證明：當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內在得吸引力。這就是所謂得“德西效應”。

二、改革教學模式，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是學生最好的老師”，因此也足以證明在教學中，興趣的重要性。而且愛因斯坦也曾說過“成功的教育所需要的不是強制而是激發學生的興趣”，因此在實際的教學中，針對教學模式，教師在自行探索的過程中，也可以詢問學生的意見，盡量采用學生喜歡的形式進行教學，這樣學生面對自己喜歡的事情自然會愿意主動的參與。在學習方法上，教師也要適當的采用開放式的方法，讓學生進行共同和相互交流，總結出學生常用的喜歡的方式進行學習，而不是像傳統教學中的采用被動形式的進行教學。根據學生的心理發展，不是管是低年級的學生還是高技院校的學生，他們都會對自己感興趣的事情投入更大的精力和實踐，因此，順應學生的心理發展特點，改革教學模式，激發學生學習興趣尤為重要。

三、注重學生間的個體差異

新時期的學生，受到了眾多因素的影響，他們在各方面都有著差異，在各方面都有著自己的優勢和不足。然而在新時期教育背景下，針對這些差異，新課標中提出，教學中，教師要尊重學生的個體差異，運用心里學教育，有效的促進學生的個性化發展，從而使學生的綜合能力得到提升。所以在教學中，教師除了要了解學生的對于本學科的學習情況外，還要對其他學科學生的表現有一定的掌握，并通過學生的性格，家庭教育，綜合的學習情況對學生進行分析，并對學生進行針對性的指導。對于偏科嚴重或者學習情況綜合能力較低的學生，教師也要能夠發現學生身上的優點，給予學生鼓勵，讓學生從心理上感受到被教師所重視。

美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森又來到該校，發現這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。

總而言之，有效的利用心理學教育，走進學生的內心世界，抓住學生的情感發展方向。在教學中，教師要處于指揮者的地位對學生實施強大的輔助作用，讓學生感受到自己在學習中的主體地位，同時在教學模式上，教師要根據學生的需求進行有效的完善；在課堂教學中加強師生間的互動，課下增進師生間的感情。尊重學生的個體差異，給予學生時間和空間發揮自己的優勢，對于學生的劣勢也要有針對性的加強指導。為了實現新課標的教學要求，達到新課標的教學目標而完善教學活動。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2013.

[2]嚴長浩.開展互動教學提高《高分子化學》專業課的教學質量[J].江蘇技術師范學院學報，2011.endprint