淺談提問機制在小學語文教學課堂的運用

曾維義

在教育改革的大背景下，新課程改革中提出了對于教師課堂教學過程中和學生進行積極有效互動提出了新的要求，其中提問機制作為課堂教育活動的重要環節，其有效性對于整個教學活動的進行有著極其重要的影響，尤其是對于小學語文這個查考性強的學科來說，如何使得小學語文教學中的提問機制更加科學有效的運用是非常重要的，只有營造良好的課堂氣氛，創新教學方法，從學生學習的實際情況出發，尊重學生的個體差異，了解學生的個性特點，在良好的提問環境中構建師生平等的提問關系，這樣才可以真正的發揮提問機制對于小學語文教學的促進作用，更好的保障學生們的學習進度，激發學生們的語文學習興趣，以此更好的幫助教師更有效的進行課堂有效提問和教學實踐的改進。

一、在小學語文教學課堂運用提問機制的原因

在小學學校的日常教學中，課堂提問是一種非常常用的教學方式，但是其體現出了教師教學活動的有效性和學生們的學習狀況，是教學過程中不同忽視的重要環節。教師作為課堂提問的問題掌控者，就擔負著根據學生學習狀況科學有效的提出問題的重要職責，太難的問題容易打擊學生們的學習積極性，太簡單的問題又容易使得學生們放松對于學習的緊張態度，所以教師對于問題掌控的力度是非常重要的，科學有效的課堂提問更是整個教學過程中必不可少的。

課堂提問時日常教學中的重要環節，教師在設計課堂提問的問題時要得當的調動學生們的思維活躍性，保障每一位同學都參與其中，這有助于教學質量的提高，反之就可能會阻礙學生們思想的發展，從而影響教師課堂教學的效果。課堂有效提問是教學過程中教學有效性的集中體現，有效的課堂提問可以促進學生自主的、有創造性的進行學習，得學生可以獨立思考，從而找到解決問題的方法，這種提問機制可以很好的培養學生的獨立解決問題的能力。小學語文課堂中的有效提問可以引發學生對于語文學習的積極性，激發學生們的求知欲望和學習興趣，保障學生們在注意力高度集中和思維高度活躍的狀態下進行語文學習，更好的實現老師引導下的學生主體地位的教學模式，有利于學生語文素養的提高，更在一定程度上促進了高效課堂教學。

在新課標改革中實行小學語文課程中標準的近幾年里，小學語文教學發生了很大的改變，這不僅僅表現在課程的安排方面，在教師的可養教學中同樣同樣表現出來。語文作為語言類學科的一種，是一種交流的工具，是傳授語言知識、運用語文知識分析和解決問題的一門基礎學科，因此在其中的課堂提問機制的運用就更為重要。在新課標對于要求“學生是學習的主體”的背景下，語文學科的課程安排必須根據學生們的身心發展和接受能力的強弱進行科學的安排，在課堂中運用積極有效的、符合學生個體差異的提問機制，更好的保護學生對于語文學習的好奇心、求知欲，充分發揮學生們的主動意識和進取精神。提問機制在小學語文課堂中的運用不但是新課程改革背景下新時代的需要，更是對于保護學生對于知識求知欲望，保護學生學習積極性的要求。在小學語文課堂中運用提問機制可以使得課堂學習起到事半功倍的效果。

二、提問機制在小學語文教學課堂中的運用方式

面對當下教育改革中對于小學語文教學課堂的要求，教育工作者對提問機制進行了詳盡的分析和研究，以便于更好的運用。課堂提問是指教師有計劃、有目的的提高教學提示，以及對學生進行凡是，從而引導學生積極參與課堂活動，并且經過自己的閱讀思考回答教師提出問題的過程。在教師的教學過程中，課堂提問是學生與老師溝通的一個重要途徑，教師熟練的運用課堂提問的方式，對學生的學習狀況進行了解，更好的幫助學生們學習語文知識，促進教學任務的完成。但是想要熟練的運用提問機制在小學語文教學課堂的運用也需要一定的方式方法，這樣才可以更好的保障提問機制對于語文教學的重要作用。

1.在小學語文高年級教學的課堂提問中，要保證課堂提問的有效性。有效性即實現教師考察學生學習狀況的預期目的。教師要在根據學生們的實際學習情況制定提問問題，并且要考慮到學生個體之間的差異，保障每一個問題都是包容性的，都是可以有效促進學生的全面發展，尤其是可以促進學生情感態度、創新思維等的發展，只有這樣在課堂上的有效提問才可以更加充分、合理的利用課堂時間，使得學生們能夠在有限的課堂時間上得到最大限度的知識學習。另外，在教師提出問題的引導過程中，還要添加對于學生們正確學習態度、學習方式的引導，在潛移默化中促進學生們學習能力的發展和學習方法的掌握。

2.語文課程與其他課程相比，具有著工具性和人文性高度統一的特點。這就要求教師在小學語文教學過程中的課堂提問更加注重學生的交流能力和對話能力，不要只是在乎學生的答案與標注答案相差多少，止要學生說的有條理，思路清晰，詞組準確，就要積極的鼓勵他們，提高學生良好的人文素養。另外，教師在進行課堂提問時要更加注重對于學生進行語文課外閱讀和語文實踐的引導，例如在提問問題時，在“不經意間”說出某一本課外優秀讀物中的優秀片段，使得學生有興趣想去閱讀，提高自己的語文功底。

3.教師在提問過程中要彰顯自身相對于其他教師來說獨特的人格魅力和教學風格，沒有哪一個學生喜歡千篇一律的老師，語文教師在進行課堂提問時要更加運用自身對于語文知識的了解性，用自身淵博的知識來影響學生，激發他們對于語文學習的興趣，教師的問題要具有啟發性、探討性，這樣才可以更好的啟迪學生們的指揮，提高語文教學的質量，促進學生形成良好的個性和健全的人格。

總結

總之，面對21世紀教育改革對于小學語文課堂教學提問機制的新的要求，為了更好的在課堂教學中運用這一機制，實現小學語文課堂提問機制的科學運用，就要從師生實際出發，保證師生之間的相互了解，營造良好的提問環境，創造積極的學習氛圍，這有這樣才可以使得學生們在小學語文的學習過程中學習的更加輕松、預約。提問機制在小學語文教學課堂的運用是當下社會必須關注的重要問題，勢必會得到社會各界更加廣泛的持續關注。

參考文獻：

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