淺談如何激發中學生美術學習的動機

邱濱

摘要：美術教育作為中學素質教育的有機組成部分之一，在提高學生審美素養、完善人格方面發揮著重要作用。當前的中學美術教學存在學生學習動機不足，教學質量遲遲難以提升的問題。教師可嘗試創設問題情境，激發學生求知欲望；跨學科橫向聯系，培養學生美術學習興趣；幫助學生獲得成功體驗，建立學習信心。

關鍵詞：中學美術；學習動機；創設問題

一、引言

著名教育心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機。”新課程背景下中學美術教育必須開展對學生學習動機激發的研究工作，使學生在主觀能動性的驅使下主動參與學習活動，提高美術學習能力。

二、激發中學生美術學習動機的具體策略

教育心理學對學習動機的激發提出了這樣的理論：一切個體的內在需要，包括興趣、求知欲、好奇心、責任心、自主感、自信和自尊在內的心理因素都有助于心理動機的產生與發展。教師在開展學習動機激發的教學活動中，可以從培養學生求知欲、培養興趣、建立學習信心這三方面入手。

（一）創設問題情境，激發求知欲望

中學生的學習內容不斷增多，對于中學生的美術教學，教師不能僅僅滿足于教學活動的循規蹈矩性，而是要注意從教材中挖掘出那些具有深度、能引起學生積極思索的問題，激發他們的求知欲望。

例如《你、我、他》教學過程中，教師可以為學生分別出示達·芬奇《蒙娜麗莎》美術作品和人物原型蒙娜·喬多宮照片，引導學生觀察這兩幅圖片，想一想真實的蒙娜麗莎與達·芬奇所繪制的肖像畫有什么區別，這與什么原因有關？學生經過討論分析可以發現，肖像畫雖然充滿了人物生活的線索，但是并非完全逼真再現人物，這是為什么呢？當學生百思不得其解之際，教師可適時提示學生：這與攝影書的發明有沒有什么關系，畫家們究竟是沒有能力和原型人物畫得一模一樣，還是故意而為之，有意在人物肖像畫中表達個性呢？學生聯系教師說給出的提示，上網搜索資料可知：攝影術發明之前，國王、富商這樣的重要人物都需要雇傭畫家為他們畫肖像畫，此時期的畫家務必逼真地再現這些重要人物華麗的服裝、嚴謹的制服，將人物特征盡量如實地記錄在畫作里面。攝影術發明之后，記錄人物特征、再現人物生活線索就不再成為畫家們重點追求的內容了，他們開始嘗試利用不同色彩和不尋常的方式表達人物的情感和思緒，這一時期的繪畫作品開始流露出典型的個人風格。通過對看似簡單的問題進行深入剖析，學生不僅在思索答案的過程中加深了對本章節所學習人物肖像知識的理解，也深刻了解到肖像畫的起源和最初作用。

創設問題情境是激發求知欲望的最有效途徑之一，通過在學習資料與學生的求知心理之間構建一種不協調關系，將他們引入與美術問題有關的情境中，可以使學生產生極大的求知欲望。教師在進行情境創設的過程中，應當盡量設計那些新穎有趣、難度適當、富含啟發性的問題，并且一定要與本次課美術教學內容有著密切的聯系。不同學生美術基礎和美術學習經驗不盡相同，問題設計要需要與中學生實際掌握的知識基礎保持穩定關系，避免那些難以解決問題的提出。太難的問題不僅無益于激發學生求知欲望，反而會挫傷他們學習積極性，導致美術教學活動的失敗。

（二）跨學科式教學，激發學習興趣

在組織中學美術教學活動的過程中，教師如果可以激發學生美術興趣，喚醒學習主人翁意識，學生就會在興趣的驅使下主動參與美術學習活動，學習動機的激發也就輕而易舉了。在開展具體教學活動的過程中我們發現，對于學生美術興趣的激發并不是那么容易，這主要是由于長期應試教育落后觀念導致的。美術不是中考和高考的必考科目之一，除了那些報考美術院校的藝考生，其余學生并沒有寄希望于從美術學習活動獲得什么。事實上，美術學科與其他學科是密切聯系的，在開展中學美術教學活動的過程中，教師可以嘗試調動學生其他學科學習經驗，進行跨學科式教學，將美術知識與學生所關注的其他學科知識結合起來，以達到吸引學生注意、激發學習興趣的目的。

例如將美術與語文學科聯系起來，在國畫知識教學過程中，教師可以補充國畫中詩、書、畫、印相互結合的知識；將美術學科與數學聯系起來，在講解構圖、形體結構、平面構成內容時，教師可以引入幾何知識，利用數學中的黃金分割概念進行導入，在介紹圖案骨骼形式知識時，可以邀請一些平時數學學得比較好的同學上黑板做出一些較為復雜的圖形，例如橢圓、正五邊形、菱形等，在平面構成漸變練習過程中，可以要求學生寫出數列公式和數據。

（三）獲得成功體驗，建立學習信心

自我信念是動機系統的核心部分，只有當學生在某方面獲得信心，感到自己是可以勝任這些活動的，才會產生對這些活動的內在動機，建立美術學習信心是激發和維持學生學習動機的重要策略之一。對自我學習信心的樹立很大程度上源于成功經驗，教師要多為學生創造機會，讓學生在美術活動中不斷創作出個人作品，強調從完成學習任務的過程中獲得成功體驗。

為了不使學生失去學習美術的信心，教師應當采取激勵性評價，善于發現學生美術作品中的可取之處，鼓勵學生下次繼續畫好。在評分時，教師可以采用積分制，每一次作業都作為總評成績的一部分，使學生逐漸積累成功體驗，形成一種積極向上的學習精神。

三、激發中學生美術學習動機時教師需要注意的問題

中學生的學習興趣還不穩定，他們的美術學習活動具有籠統性、模糊性，應試教育重壓之下的美術教學很難讓學生在學習過程中獲得滿足感，因此中學生美術動機的激發應當注意教學方式的靈活多樣、教學內容的活潑生動以及教育的新穎具體。

教師應當利用圖畫、多媒體技術、游戲、采風等多種形式來激發學生美術動機。隨著計算機網絡技術的逐漸普及，各種美術教育軟件開始出現在我們的視野中，PS設計軟件、美術寶、畫皮皮等軟件對于激發學生美術學習動機、提高美術教學品質有著重要意義。

四、結束語

美術不是中高考的必考科目之一，很多學生并不是很愿意將時間花在美術學習上。當前的中學美術教學面臨著學生學習動機不足的現實問題，教師不能自怨自艾，而是要不斷創新教學模式，根據不同學生個性學習特點，因勢利導組織教學活動，從不同方面激發學生美術學習動機。

參考文獻：

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[2]劉磊霞.論高師美術教育的理論建設與實踐[J].懷化師專學報.1998.endprint