地方高師院校本科階段景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

賀偉　黃一民　李強

摘要根據(jù)地方高師院校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)風(fēng)景園林方向?qū)I(yè)需要，結(jié)合地方高師院校科研成果和案例分析，制訂教學(xué)大綱，甄選教材，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面構(gòu)建較為合理的地方高師院校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)一步明確教學(xué)重點，滿足專業(yè)需要，凸顯地域特色，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞景觀生態(tài)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容體系；地方高師；本科

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼

A文章編號0517-6611（2017）22-0247-02

AbstractAccording to the needs of landscape direction of physical geography and resource environment in local normal universities， combining with scientific research achievements and case analysis， first design syllabus and select textbook， then construct the teaching contents system of undergraduate landscape ecology course from two aspects： theory teaching and practical teaching， in order to clarify the key teaching point of landscape ecology for landscape direction of physical geography and resource environment， highlight majors needs and regional characteristics， and lay a solid foundation for the follow up professional courses study.

Key wordsLandscape ecology；Teaching content system；Local normal universities；Undergraduate

景觀生態(tài)學(xué)（landscape ecology）是近年來生態(tài)學(xué)分支中發(fā)展較快，是生態(tài)學(xué)與地理學(xué)以及系統(tǒng)論、控制論等多學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興學(xué)科[1]，具有綜合性和宏觀區(qū)域特色[2]。近年來，景觀生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，為綜合解決資源與環(huán)境問題，全面開展生態(tài)環(huán)境建設(shè)，提供了新的理論和方法。景觀生態(tài)學(xué)的基本原理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、森林和牧場經(jīng)營管理、環(huán)境和自然保護(hù)、旅游設(shè)計等方面，具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

地方高師院校紛紛為本科生開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程，但各院校在景觀生態(tài)學(xué)課程定位、教學(xué)體系、野外實習(xí)和考核方式等方面仍然存在問題[3-4]。衡陽師范學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)風(fēng)景園林方向?qū)⒕坝^生態(tài)學(xué)作為一門專業(yè)必修課，開課時間是大二上學(xué)期。在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，必須充分考慮專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合地方特色和院校科研成果，厘清教學(xué)層次和教學(xué)側(cè)重點，選擇性增刪和調(diào)整景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和難度，針對性構(gòu)建景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系，提高課程的實用性和可操作性[5-7]。

1甄選教材，制訂教學(xué)大綱

目前景觀生態(tài)學(xué)的教材較多，但大多重視理論與方法的闡述，理論性強，但可操作性、可實驗性弱[8-9]。衡陽師范學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)風(fēng)景園林方向的景觀生態(tài)學(xué)課程選用傅伯杰院士主編的《景觀生態(tài)學(xué)原理及應(yīng)用》2011年第2版作為主要教材，并根據(jù)專業(yè)需要和地域特色，對章節(jié)內(nèi)容和難度進(jìn)行適當(dāng)增刪和調(diào)配，從而更好地滿足教學(xué)需求。

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，合理引導(dǎo)教學(xué)，貫徹專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃的最基本教學(xué)文件[10]。只有科學(xué)合理的教學(xué)大綱才能指導(dǎo)教學(xué)順利執(zhí)行，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。授課教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行備課，撰寫講義，制作PPT教學(xué)課件，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，適時地修訂完善教學(xué)大綱。

2地方高師院校本科階段景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

選定教材，根據(jù)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，從景觀生態(tài)學(xué)三大模塊（景觀結(jié)構(gòu)、景觀功能和景觀動態(tài)）[11]中篩選適合專業(yè)本科教學(xué)的知識點，結(jié)合當(dāng)前景觀生態(tài)學(xué)研究熱點和本校科研成果，從基礎(chǔ)理論和實踐技能2個方面構(gòu)建較為合理的景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

2.1景觀生態(tài)學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容體系

2.1.1緒論。掌握景觀和景觀生態(tài)學(xué)的概念；掌握景觀生態(tài)學(xué)的兩大學(xué)派及特點；熟悉景觀生態(tài)學(xué)的學(xué)科地位、發(fā)展歷史以及在我國的發(fā)展過程；了解景觀生態(tài)學(xué)的研究前沿及研究和學(xué)習(xí)方法。

2.1.2景觀生態(tài)學(xué)的理論與核心。掌握系統(tǒng)論、等級理論、地域分異理論等理論基礎(chǔ)；掌握島嶼生物地理學(xué)、復(fù)合種群理論、滲透理論等重要理論；掌握景觀生態(tài)學(xué)的核心：格局、過程與尺度。

2.1.3景觀發(fā)育與生態(tài)過程。掌握影響景觀發(fā)育的生物和分生物因素；掌握景觀中的物種運動（動物運動、植物傳播），景觀格局對物種運動的相互關(guān)系；熟悉景觀中水分和養(yǎng)分的運動形式、景觀格局與水分和養(yǎng)分運動的相互關(guān)系；熟悉景觀中的人文過程；掌握干擾的概念、類型、性質(zhì)、干擾的景觀生態(tài)效應(yīng)；了解景觀格局與生態(tài)過程的相互影響。

2.1.4景觀結(jié)構(gòu)與空間格局。

景觀結(jié)構(gòu)是指景觀的組分構(gòu)成及其空間分布形式。景觀的結(jié)構(gòu)單元主要有3種：斑塊、廊道和基質(zhì)。需要掌握斑塊和廊道的起源、類型和功能，斑塊化與斑塊動態(tài)、基質(zhì)的判定；掌握生態(tài)交錯帶的概念、特征以及邊緣效應(yīng)；掌握生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的概念、類型、描述及其生態(tài)效應(yīng)；掌握景觀連通性的概念、特征及其生態(tài)效應(yīng)。

景觀格局一般是指景觀組分的空間分布和組合特征，是景觀異質(zhì)性的重要表現(xiàn)。這部分內(nèi)容學(xué)生需要掌握景觀格局的概念、類型；景觀格局成因；掌握景觀格局指數(shù)的概念、類型；熟悉常用景觀格局指數(shù)的內(nèi)涵及其應(yīng)用。

2.1.5景觀動態(tài)變化。

掌握景觀穩(wěn)定性的概念、尺度特征、評價方法；熟悉景觀變化的驅(qū)動力分析、內(nèi)外因分析、景觀驅(qū)動的機(jī)制；了解景觀變化對生態(tài)環(huán)境的影響：對氣候、土壤、水、生物多樣性的影響。

2.1.6景觀生態(tài)分類與評價。

掌握景觀生態(tài)分類的概念、分類系統(tǒng)和類型、景觀生態(tài)分類的原則、基本途徑；掌握景觀生態(tài)評價的基本內(nèi)涵、類型和一般方法；熟悉景觀生態(tài)管理的概念、目標(biāo)、原則、基本步驟和主要內(nèi)容。

2.1.7景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計。

了解景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的內(nèi)涵及發(fā)展；掌握景觀生態(tài)規(guī)劃的概念、原則、步驟、類型；熟悉景觀生態(tài)規(guī)劃的應(yīng)用；掌握景觀生態(tài)設(shè)計的概念、原理、步驟；熟悉景觀生態(tài)設(shè)計的類型。

2.2景觀生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系學(xué)習(xí)并掌握景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論能為應(yīng)用性內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用有著自己獨特的研究方法，同時結(jié)合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)風(fēng)景園林方向?qū)I(yè)需要，在應(yīng)用部分應(yīng)重點介紹景觀生態(tài)分類與評價、景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計和景觀多樣性等內(nèi)容。

實習(xí)內(nèi)容主要包括：調(diào)查與分析景觀結(jié)構(gòu)單元、判別景觀空間格局、測定景觀功能、景觀的分類評價、景觀動態(tài)變化及驅(qū)動力分析等。要求學(xué)生結(jié)合3S技術(shù)和實地調(diào)查，區(qū)分實驗區(qū)域的斑塊、廊道和基質(zhì)3種景觀要素，并用圖件予以展現(xiàn)，然后采用景觀格局分析軟件計算常用的景觀格局指數(shù)；結(jié)合景觀要素識別、判斷實驗區(qū)域的景觀要素的構(gòu)型，并計算景觀生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的連通性；結(jié)合實地調(diào)查、景觀類型區(qū)分和景觀格局指數(shù)，分析景觀多樣性，并進(jìn)行景觀分類；收集相關(guān)資料，對比分析景觀動態(tài)變化及其驅(qū)動力；測定景觀生態(tài)系統(tǒng)功能，進(jìn)行景觀生態(tài)健康評價。

學(xué)生需要掌握的基本操作技能包括“3S”技術(shù)在景觀生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用及景觀分析軟件（如FRAGSTATS軟件）的應(yīng)用。

景觀生態(tài)學(xué)的實踐性教學(xué)可以將野外和室內(nèi)結(jié)合起來進(jìn)行，通過野外實地調(diào)查采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、建立感官認(rèn)識及景觀類型的野外驗證；而室內(nèi)上機(jī)實驗主要完成兩大塊內(nèi)容：①對基礎(chǔ)圖件（如遙感影像、地形圖、植被圖等）進(jìn)行采集、數(shù)字化處理及分析，對研究區(qū)的景觀格局指數(shù)進(jìn)行計算，結(jié)合景觀要素識別、判斷研究區(qū)域景觀要素的構(gòu)型，對其景觀格局特征進(jìn)行分析。②結(jié)合應(yīng)用，實踐教學(xué)內(nèi)容可以是景觀生態(tài)分類評價、景觀生態(tài)風(fēng)險評估以及景觀生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用部分內(nèi)容，督促學(xué)生完成相關(guān)實驗報告，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

3結(jié)語

本科階段景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行課程知識點的篩選與補充，形成較為完善的理論知識體系，同時結(jié)合科研成果和案例分析，強化學(xué)生對課程實踐性內(nèi)容的理解和掌握。地方高師院校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)風(fēng)景園林方向景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計意識，促使學(xué)生應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計。

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