“學案導學”教學模式在初中語文課堂中的實踐研究

林燕妮

摘 要：為有效提高初中語文課堂教學質量，越來越多語文教師根據學生特點和語文教學大綱要求，在課堂上采用學案導學教學模式，通過課堂教案的靈活設計順利開展語文教學計劃，有效完成教學目標，全面提高了語文課堂教學質量。因此本文結合《孔乙已》這一課程，主要深入研究“學案導學”教學模式在初中語文課堂中的實際運用。

關鍵詞：學案導學；教學模式；語文課堂；孔乙已課程；實踐

初中語文新課標提出語文教師應明確學生的主體地位，積極引導學生在課堂上自主參與、樂于探究、勤于動手，同時采取有效方式培養學生獲取和處理新信息、新知識的能力，從根本上提高學生分析、處理、解決問題的能力，而“學案導學”教學模式正是指教師以學案為教學載體，把學生自主合作、主動探究學習當作主體，對學生加以點撥、指導，實現師生共同學習、共同進步的教學手段[1]。

由此可見，“學案導學”教學模式能真正將教與學的優化結合，既能同時滿足師生思維發展的需要，又能全面提高師生的綜合素質，并且對學生的自我發展和自我價值體現有巨大的促進作用。

“學案導學”教學模式在初中語文課堂中的應用實踐

從組織內容上分析，傳統語文教學方法可歸納成五步教學法，即組織教學、復習過渡、內容講授、知識鞏固和加強練習。但“學案導學”教學模式則是師生互動“教學合一”的教學方式，教師以“學案”來“導”學、以“導”促“學”[2]。下面綜合本人多年的語文教學經驗，結合初中語文教學內容《孔乙己》一課來深入分析“學案導學”教學模式在初中語文課堂中的應用實踐，以作參考。

一、結合教材，設計學案

《孔乙己》一課主要表達出當時封建社會末期下層知識分子遭遇的悲哀，而對于學生目前的身心發展水平和知識水平特點，為更好突出這一課的重點難點，我設計學案時查找了大量資料，對教材內容及新課標教學目標作出深入分析，主動設疑，通過合理的問題情境創設，如提出問題：在封建時代，有錢人一般穿什么樣的衣服？貧苦大眾又是穿什么樣的衣服？讓學生從時代背景去了解該課文的創作初衷，并且注重教材內容和設疑內容的層次性和梯度，根據學生整體水平和差異設計教學課時，對教學目標的順利完成有重要意義[3]。

二、編制學案，明確目標

學案的合理編制是“學案導學”教學模式的關鍵環節，由于《孔乙己》這篇課文深度大、難點多，因此我在課前先將我做的學案資料以小組為單位分發下去，讓學生提前預習，自行理解課文表達的深刻含義，讓學生明確教學目標，有助于教學任務的順利開展。

如學前教案上，我列明：①教學目標：深入理解課文塑造“孔乙己”這一鮮明形象所揭示的社會意義；掌握課文采用人物描寫的手法表現人物性格的寫作方法；了解課文對環境描寫的手法和作用；②課文重點：通過課文內容的表達理解當時封建社會的社會環境；掌握課文的中心思想，理解作者的思想感情。③課文難點：如何通過作者描寫任務所處的社會環境理解當時的社會現實，理解作者的寫作意圖。

此外，我會利用多媒體設備引入課文背景，讓學生觀看視頻、圖片等，讓學生更好地理解教學目標，充分調動學生的課堂積極性。

三、據案學習，引導探究

為了提高教學質量，我將班級同學分成若干小組，前后桌六人為一組，讓學生以小組為形式據案自學，讓學生針對疑惑問題及時討論交流，幫助學生更好地理解課文內容。

就《孔乙己》一課，我先以小組為單位，讓學生輪流誦讀每一個課文段，讓學生畫出讀不準的字音或難以理解的詞匯，誦讀后引導學生進行小組討論、交流解決，再鼓勵同學嘗試將小說情節用自己的話講解給別的同學聽；接著，我會引導學生開展組間交流，讓他們針對我的問題共同探討答案，如我讓學生找出小說中描寫孔乙己的詞句，去分析孔乙己的性格特點，有的同學根據“皺紋間常夾些傷痕”推斷孔乙己在生活中飽受磨難，經常被欺凌侮辱；有的同學根據“青白臉色”、“衣衫又臟又破”推斷孔乙己營養不良、家境貧困但又懶惰，不求上進；有的同學根據“滿口之乎者也”推斷孔乙己愛賣弄學問，熱衷功名……然后我再對他們的所述內容進行補充指導，強化教學質量。

四、科學總結，提升評價

除了重視學案的科學設計，我還十分注重教學總結和評價，以幫助學生更好地理解各知識內容的關系，強化學生知識網絡架構的系統化、結構化，引導學生查補知識缺漏，培養學生良好的學習思維。如在《孔乙己》一課中，本人在四個學時的課堂教學后，對本文作出深入分析，逐步引導學生一同歸納中心思想：文章主要通過一系列的人物、語言、動作描寫去突出孔乙己的悲慘一生，深刻反映了封建思想對讀書人的毒害，控訴封建科舉制度的罪惡；另一方面，文章還赤裸裸地揭示出當時封建社會的不良風氣，人們冷漠麻木、思想昏沉的消極情況，側面反映出封建社會的腐朽不堪。

做好教學總結，我還注重對學生探究學習、互助合作的學習質量進行合理評價。對協作良好、分工明確、積極探究的小組給予一定的表揚鼓勵，讓學生體驗自主學習帶來的成就感和滿足感，引導學生自主對知識提高升華，讓學生能夠舉一反三、融會貫通。

事實上，“學案導學”教學模式能有效轉變傳統的語文滿堂灌教學方式，讓學生真正達到高效學習的目的，從根本上緩解了課堂上教與學的矛盾。利用“學案導學”教學模式，不僅可以激發了學生的學習主動性和創造性潛能，培養學生自主學習的良好習慣，促進師生間友好交流，形成良好的學習環境，另一方面也能充分體現教師在語文教學中的重要引導作用，因此，我們都應積極推廣“學案導學”教學模式，提高教學質量。

參考文獻

[1]李榕. 淺論“學案導學”教學模式在中學語文課堂中的運用[J]. 理論經緯. 2014（03）：13—15

[2]許亞冰. 中學語文學案導學的實踐研究[J]. 徐州師范大學學報（教育科學版）. 2010（03）

[3]楊文. 淺析學案導學教學模式在高中語文教學中的應用[J]. 讀與寫雜志. 2011（06）：87+151

（作者單位：廣東省惠州市惠城區馬安中學）