書聲瑯瑯，充盈課堂

徐綠

摘 要：“書讀百遍，其義自見”。朗讀在閱讀教學中有著重要的作用，有感情朗讀課文也是新課程標準所要求的階段目標之一。可是，在課堂教學中，學生的有感情朗讀總是沒有很大改觀，究其原因，還是老師的指導存在問題。筆者試著從內容、評價、形式、層次等六個方面闡述感情朗讀指導方法。

關鍵詞：感情朗讀；指導方法；教學評價

朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，感情朗讀就是要讀出作者在字里行間所表達的強烈的思想感情。新課程標準明確把有感情朗讀作為各年段的教學目標之一：第一學段（1/2年級），學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學段（3/4年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學段（5/6年級），能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。感情朗讀同時也是閱讀教學目標之一。然而，由于老師的指導不到位，學生的感情朗讀幾乎停留在一個水平，沒有量的提升，沒有質的變化。

一、理解文章，為朗讀“奠基”

古人云：情動而辭發。理解則是“情”動的前提，只有理解課文的內容，把握課文表達的思想情感，走進文本，與作者、人物同喜同悲，感同身受，引起共鳴，朗讀才會有感情。在初讀課文以后，學生對課文的情感基調會有一定感悟：或歡快，或悲傷，或贊美，或激昂……這就為感情朗讀奠定了基礎，為品讀課文，深入理解課文作鋪墊。在此基礎上進行感情朗讀指導，學生朗讀才容易聲情并茂，有感而讀。反之，光在技巧上、形式上指導，感情朗讀永遠落不到點子上，只是為讀而讀，不知緣由。為文造情，不是緣情而發，學生感情朗讀也就索然無味。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學：老師教給我們，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。師：你從哪些詞語感受到駱駝的沉得住氣？生：慢慢地走，慢慢地嚼，總會。師：從中你體會到什么？生：駱駝做事慢慢悠悠的。生：駱駝做什么都不著急。師：除了這些“慢慢地”之外，還有其他的嗎？想象一下，用“慢慢地……總會……”說話。師：有感情地朗讀出來。

由于學生對內理解透徹，感悟到駱駝的“沉得住氣”，朗讀的時候不著急的感情就自然而然地流露出來了。

二、有效評價，為朗讀“啟航”

課堂上，老師對于學生的評價往往不夠豐富，有的重復學生的回答，或者是“嗯，好的！真棒！”“大家要像他這樣讀。”之類的無關痛癢的泛泛之評，效果并不佳。只有真正給予每個朗讀的孩子有針對性的評價，才能讓其他孩子明白該注意的內容或該學習的地方。要優化評價語，在評價之中巧妙滲透讀法，效果會更好些。

舉例如下：1.老師從你的朗讀中感受到神奇了。2.如果你能夠把加點的這幾個詞語讀出重音來就更好。3.他仿佛沉浸到想象的畫面中去了。4.他很會學習，老師一點撥，就會了，把掌聲送給他。5.朗讀就是要學會想像，一邊讀一邊想，沉浸到其中，這樣才會讀出感情來。6.如果讀得再慢一些，好像在欣賞品味，就會讀得更好。7.大家注意到沒有，他讀每一種形狀，好像都在發自內心的驚嘆……

法國教育家第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”即使學生沒有達到預期的效果，但老師也不妨“夸大”一些，在鼓勵的同時教給學生朗讀的方法。

三、創設情境，為朗讀“燃情”

情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。④利用情境教學法，為感情朗讀推波助瀾。

1.音樂情境

音樂具有強烈的感染力，營造一種具有魔力般的課堂教學氛圍，烘托情感，點燃學生情感的火花。播放一段與課文情感內容相吻合的音樂，學生的思緒將會隨著音樂浮想聯翩，積極調動形象思維，為感情朗讀增色。在教學《月光曲》，老師讓學生欣賞貝多芬的鋼琴曲——月光曲，然后交流想象中的情景：無邊無際的大海，月亮從水天相接的地方升起來。月光灑滿海面，起先，海面是平靜的；漸漸地起風了，海面泛起微波，最后是刮起了大風，卷起了巨浪，如雪的浪花涌向岸邊……在音樂聲中，讓學生有感情的朗讀課文，學生讀得津津有味，兩眼放光，仿佛看見了迷人的景象。

2.圖畫、視頻情境

教學《桂林山水》的時候，播放一段《印象桂林》視頻：清澈的漓江，縹緲的云霧，奇特的山林，一下子把學生帶入了一個夢幻般仙境，欣賞后再有感情朗讀課文，“桂林山水甲天下”的情感也就油然而生。妙用視頻資源，激發情感升華。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有強大的功能，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的重點和難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重點和難點得以順利突破。

3.語言描繪情境

生動的語言營造氛圍，激發學生朗讀的情感。在教學《兒童詩兩首》中《我想》一詩的時候，為了讓學生感情朗讀出“我想把腳丫 接在柳樹根上。伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養，長啊，長——長成一座綠色的篷帳。”師：你仿佛看到什么樣的景象？生：一個小朋友正悠閑地坐在柳樹根上，把腳伸進那濕軟的土地中。師：那會是什么樣的感覺？生：舒服。生：很放松。師：請你們閉上眼睛，跟著老師的描述，來想象那悠閑地畫面：在溫暖的陽光下，“我”正在湖邊柳樹下玩耍，調皮的“我”脫下鞋子，急急地把自己的雙腳塞進土里…… 在老師深情的描述中，孩子們都能結合自己的生活實際想象那個畫面，文中那童真、頑皮、可愛的“我”躍然紙上。孩子們感悟到后就能在朗讀中表現出來了。

四、豐富形式，為朗讀“添趣”

俗話說：“興趣是最好的老師。”感情朗讀也是如此，單一的朗讀方式，往往會讓人生厭。從一年級開始，在一些能設計動作的文章中，我總是會添加或鼓勵孩子根據內容加入一些動作，來幫助表達。漸漸的，孩子們在無需提醒的情況下，已能夠慢慢養成這個習慣。教學中的一切，都不是一定的，正因為它的瞬息萬變，才讓整個過程變得如此迷人。抓住任何一個契點，激發孩子的朗讀興趣，讓他們的朗讀不再蒼白！

（作者單位：蘭溪市實驗小學）