人教版七下第六單元寫作·描寫要生動(dòng)

主講：邵金生

邵金生，浙江省金華市金東區(qū)教育局教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)高級(jí)教師，金華市名師，金華市人民政府特邀督學(xué)。

什么是描寫？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）的釋義是：“用語(yǔ)言文字等把事物的形象或客觀的事實(shí)表現(xiàn)出來(lái)。”描寫是常用的語(yǔ)言表達(dá)方式之一。我們經(jīng)常用描寫是否生動(dòng)來(lái)評(píng)判一篇文章是否有辭采。正如本單元“寫作導(dǎo)引”所言：“好的描寫，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，細(xì)致地描繪人物、動(dòng)物、事件、景物等的具體狀態(tài)，使人讀了如親見親聞，如親臨其境。”

如何成就“好的描寫”？

首先，“好的描寫”取決于文章的立意，也即取決于作者期望達(dá)到的表達(dá)效果。時(shí)下，受一些所謂“好詞好句”的影響，學(xué)生作文中為描寫而描寫的現(xiàn)象很普遍；許多描寫，就局部來(lái)看，可算成功之筆，但放在文章全局看，不符合文章情調(diào)甚至褒貶異趣，不僅沒有提高文章水準(zhǔn)，反而弄巧成拙。其實(shí)，這個(gè)道理是淺顯的。試想：賈寶玉眼中的林妹妹和焦大眼中的林黛玉，是完全一樣的么？唐僧眼中的孫悟空和白骨精眼中的孫猴子，是完全一樣的么？那么，寫柳樹就是含煙帶雨綠條依依，寫燕子就是掠水穿花共蝶爭(zhēng)春，寫農(nóng)人就是披蓑戴笠稼穡惟艱，這等文章，你愛讀么？聰明的，你懂的呀！

其次，依神而賦形，肖其形而傳其神，講究描寫的生動(dòng)形象。請(qǐng)看吳敬梓在《儒林外史》第二回中對(duì)小土豪夏甲總的描寫：“兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著挖楞帽，身上青皮衣服就如油簍一般；手里拿一根趕驢的鞭子，走進(jìn)門來(lái)，和眾人拱一拱手，一屁股就坐在上席。”區(qū)區(qū)數(shù)十字，簡(jiǎn)筆勾勒，集外貌描寫、動(dòng)作描寫于一體，把一個(gè)驕橫、粗俗的無(wú)賴土豪形象描寫得形神畢現(xiàn)。讀著這等文字，在嘆服于作者高超的文字藝術(shù)的同時(shí)，我們自然明白了什么是生動(dòng)的描寫。“生”，就是“活”，就是富于生命力的意思，這樣的文字依附于文章的靈魂，其辭采才有了活潑潑的生命。我們語(yǔ)文教科書的許多經(jīng)典名篇中，描寫生動(dòng)的文字很多，《詩(shī)》云“執(zhí)柯伐柯，其則不遠(yuǎn)”，那正是我們學(xué)習(xí)寫作的典范。是不是？

【作文本】

一 關(guān)于老照片的片段作文

【片段一】

照片已經(jīng)舊得泛黃，畫面上兩位老人傴僂著，蒼老的臉上爬滿皺紋。在他們身后，是一座被大火燒得僅剩下斷壁殘?jiān)姆孔樱瑥哪菐赘粺沟牡顾闹涌梢钥闯觯@房屋原本該是十分榮耀的。四周本十分粗壯的樹木，在這一場(chǎng)突如其來(lái)而又曠日持久的戰(zhàn)火中，失了它們俊美的容顏，只剩下垂死掙扎的軀干依然在苦苦呻吟。若說仍有生氣的，該是老人身邊那幾個(gè)身著軍裝的兇神惡煞的男人吧，他們的眼里仿佛噴射出無(wú)比可怕的烈焰，惡狠狠地盯著眼前這兩位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。可憐的老人，眼中充滿了恐懼與不解，沒有人告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生這場(chǎng)比他們一生經(jīng)歷的苦難還要深重萬(wàn)分的戰(zhàn)爭(zhēng)。

（初一（6）班 應(yīng)夢(mèng)茹）

【片段二】

當(dāng)年?duì)敔?0歲，在部隊(duì)里拍下了這張珍貴的照片，為的是給在家鄉(xiāng)經(jīng)人介紹還沒有見過面的奶奶看的。那時(shí)的爺爺可真年輕，氣宇軒昂，濃眉大眼、鼻梁挺直、嘴巴微微揚(yáng)起，比現(xiàn)在我的堂兄威風(fēng)帥氣多了。難怪奶奶總對(duì)我說，你爺爺年輕時(shí)可好看了，你大伯、爸爸都沒有他帥。照片里的爺爺穿著軍裝，戴著軍帽，帽檐上和領(lǐng)口是熠熠閃光的紅星，襯出爺爺一身的浩然正氣。瞧，那份自豪與喜悅都已經(jīng)飛上爺爺?shù)拿忌伊恕Ｃ加铋g的灑脫，眼眸里的堅(jiān)定，仿佛在告訴我們：“我是個(gè)軍人，我要保家衛(wèi)國(guó)！有我在，誰(shuí)都欺辱不了咱們中國(guó)！”

（初一（3）班 李丹）

【片段三】

小販們一個(gè)挨著一個(gè)在地上坐著，身后是一堵泥塊壘成的墻，墻面被風(fēng)雨侵蝕得凹凸不平了，甚至凸起些尖銳的棱角。他們緊挨著，面前是各自的小地?cái)偂Ｆ婆f不堪的肥大的衣服，短得出奇的褲子，以及一雙散開了鞋帶的鞋子，眉頭在一頭蓬草般的亂發(fā)下緊緊地鎖著。鏡頭最正中的這個(gè)男子，跟前擺的該是些舊書吧，破舊的書，卷著邊兒，凌亂地放著。男子一雙茫然的眼，木木地盯著鏡頭，整個(gè)人坐成了一尊雕塑。

（初一（6）班 翁承慧）

（以上三人學(xué)校均為金華市澧浦初中，指導(dǎo)教師均為呂佳）

【主講師說】

老照片記錄的是歷史的某一個(gè)瞬間。這三個(gè)片段，在寫法上都可以說有著上乘的描寫。戰(zhàn)火下茍且偷生的無(wú)辜百姓，在斷壁頹垣邊，忍受兇神惡煞的欺辱，生靈涂炭，令人窒息。爺爺真的夠帥氣，一襲戎裝，更是賦予了他一身浩然之氣，一份敬意，平添了幾多英武之風(fēng)。那個(gè)賣舊書的小販，在特定的時(shí)空下成就了一尊雕塑，融入了生活的艱辛和歲月的蒼涼。讀著這些文字，我們讀懂了老照片，更讀懂了小作者那純真的心靈。

二 “老照片的故事”作文

老照片的故事

金玉萍|浙江省金華市澧浦初中初一（6）班

樹葉一片片落下，塵埃里的時(shí)光一片片逃離，歲月將人們慢慢改變。 ——題記

按照慣例，為了迎接新的一年，家中進(jìn)行大掃除，我擦洗櫥柜。仿佛是人生的一場(chǎng)約定，我四歲時(shí)的照片陡然在十四歲的我的手中悄然落下。

我重又拾起，這是一張我和奶奶的照片。那時(shí)的奶奶還沒有深深淺淺的皺紋，那時(shí)的我還沒有茁壯的青春痘；奶奶健壯得還能輕松將我抱在懷里，而我，笑得天真無(wú)邪一臉燦爛。

照片中的我扎著兩個(gè)小沙包，留著那個(gè)年紀(jì)特有的稀疏劉海，稚嫩的小手搭在奶奶的肩上，仿佛在呼喚著什么，滿眼期待……穿著花衣的奶奶是那么地美麗溫婉，也許是不習(xí)慣于拍照，她笑得有些僵硬，但依然掩蓋不了眉宇間無(wú)盡的喜悅。她的笑容恬淡了時(shí)光……身后的草地一片蔥蘢，在那濃重的綠意中隱約閃爍著點(diǎn)點(diǎn)明艷的紅，雖已定格，卻仍讓人感受到它們搖曳的風(fēng)姿。

我盯著照片許久，塵封已久的記憶的硬殼在剎那間碎裂。那夜星光，那片蟲鳴，那些故事，那個(gè)彼時(shí)年輕的人，那個(gè)奶聲奶氣的孩子，那一段匆匆逝去不可復(fù)返的童稚時(shí)光！奶奶的一聲叫喚將我拉回現(xiàn)實(shí)中，她走了過來(lái)，看見我手中的照片，“那時(shí)的人兒可真好看。”眼前的老人，花白的雙鬢，渾濁的眼眸， 菊瓣似的皺紋，她此刻是多貪戀年輕的她呀！“奶奶，不如，我們做個(gè)框，把它裝裱起來(lái)吧。”endprint

“你奶奶呀，已經(jīng)老啦，不再是當(dāng)年的漂亮人兒啦。留著年輕時(shí)的照片，還天天掛在墻上看，不折磨自己么！”老人深深嘆了一口氣，是訴不盡的留戀與不舍。

一張老照片，似一朵紅葉，在桃紅柳綠年復(fù)一年的時(shí)光之流中飄零，訴說著往事。

（指導(dǎo)教師 呂佳）

【主講師說】

邂逅一張老照片，引出一段平常的故事，從寫作上看，似乎有些俗套呢。但是，因著有了出彩的描寫，文章頓時(shí)有了亮色。照片中的奶奶，穿著花衣，美麗溫婉；眼前的老人，“花白的雙鬢，渾濁的眼眸，菊瓣似的皺紋”。時(shí)光，真是一位殘酷的雕刻大師啊。小作者對(duì)老照片的描寫，透著那份令人感動(dòng)的細(xì)膩；對(duì)奶奶的外貌、語(yǔ)言乃至神情的描寫，稱得上妥帖精當(dāng)。寫作的使命，就是使我們的感情成為可見的東西。你做到了，金玉萍！

三 “動(dòng)物”話題作文

蛙

楊奕|浙江省金華市澧浦初中初一（6）班

春末夏初，稻花香里聽取蛙聲一片。

那時(shí)，每逢夏季，離學(xué)校不遠(yuǎn)的拐角處總會(huì)出現(xiàn)一些賣蛙的人。除了買回去做成佳肴的人，還有一群特殊的顧客，那就是隨著學(xué)校放學(xué)鈴聲響起魚貫而出的孩子們。

拐角最邊上是一位老婦人，花白頭發(fā)，有著一張和藹慈祥的臉。每天放學(xué)，迎接著我們的總是那上揚(yáng)的嘴角，與瞇成了一條縫的眼，額上的皺紋也舒展著。因?yàn)楹蜕疲俏覀冏钤敢夤忸櫟馁u主。我們朝著她和她的蛙，蜂擁而去。她的面前，一直擺著一只小箱子，里面是各式各樣的蛙。

大伙兒興奮地挑走自己滿意的蛙，那些蛙跳得既高又遠(yuǎn)，大家樂呵呵地躲到一邊的空地上斗蛙去了。我總是走得最遲，每次都要端詳半天，才依依不舍地離開。望著箱里的蛙，從這頭跳到那頭，從那頭蹦到這頭，好不愉快！看蛙，成了我每天的樂趣。我相中了一只蛙，它身上的斑紋是褐色與黑色交錯(cuò)的，每次蹦跳，就屬它跳得最高，最遠(yuǎn)。

就為了這只蛙，我天天光顧她的蛙攤，但都是只看不買。內(nèi)心卻也奇怪這么好的一只蛙，竟沒有人買走它，每回放學(xué)時(shí)我總還有幸能見到它。老婦人也不攆我走，她忙著招徠過往的行人，倏忽間眼中也會(huì)閃過一絲陰郁，但轉(zhuǎn)瞬又是她一貫的和藹笑容。我無(wú)心過問她，只專注地看蛙。來(lái)得多了，她偶爾也問我的學(xué)業(yè)，問我的生活，我總是心不在焉地回答。有過那么一次，我問她，為什么要賣蛙，她只是笑而不語(yǔ)，我也便作罷了。只是回想起她的那一笑，似乎是苦笑，想著便不由得有了些悲涼與躲避。

那天我起身要走時(shí)，她叫住了我：“你那么喜歡這只蛙，就送給你吧。”我詫異地看她，卻對(duì)上了一雙布滿血絲、眼皮又紅又腫的眼睛，形容憔悴，她的聲音也添了許多蒼老與疲憊，全然不似往常的爽朗。我一驚，卻又不敢多問，接過蛙，低低道了聲謝，便轉(zhuǎn)身離開。

不想，那蛙到了我手里便失去往日的活力，不肯蹦了，懶洋洋地伏在淺水中一動(dòng)不動(dòng)。第二天放學(xué)，我急不可耐地跑去找她，卻沒有聽見她那獨(dú)有的高聲叫賣聲，也沒見著她人。我失望地離去，耳邊回響著那幾個(gè)賣蛙小販的低聲議論：“她也是真苦，一個(gè)人撐了這么多年，這兒子最終還是沒了，難得今年蛙價(jià)比往年都好，又好賣……”

又是一年稻花香，該去看蛙了。

（指導(dǎo)教師 呂佳）

【主講師說】

賣蛙，斗蛙，也許是當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)俗，我們不便從動(dòng)物保護(hù)的理性層次作什么評(píng)論。就寫作而論，文章敘述了一段與“蛙”相關(guān)的童年往事，娓娓道來(lái)一段往昔的生活，寫得徐疾有致，頗見文字功力。那只“褐色與黑色交錯(cuò)”的蛙，“每次蹦跳，就屬它跳得最高，最遠(yuǎn)”，是小小的“我”當(dāng)年最大的牽掛；那位和善慈祥的老婦人，在艱辛的生活中依然保持一貫的和藹笑容。拐角處，我，老婦人，蛙；一個(gè)故事，在筆下……endprint