高中地理教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育的途徑與方法

□金開(kāi)任

（浙江省平陽(yáng)中學(xué)，浙江平陽(yáng) 325400）

高中地理教學(xué)滲透生涯規(guī)劃教育的途徑與方法

□金開(kāi)任

（浙江省平陽(yáng)中學(xué)，浙江平陽(yáng) 325400）

根據(jù)浙江省新高考方案實(shí)施和深化課程改革的需要，學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育將成為未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)、新方向。在地理教學(xué)中，可以通過(guò)依托教材專(zhuān)欄、借助地理史料、開(kāi)發(fā)選修課程、融合課外實(shí)踐、展望學(xué)科前沿等五個(gè)維度進(jìn)行探索實(shí)踐，促使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、感悟職業(yè)精神、激發(fā)職業(yè)興趣、增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在地理教學(xué)中的有效滲透。

地理教學(xué)；生涯規(guī)劃；途徑；方法

隨著浙江、上海新高考方案的實(shí)施，全國(guó)其他省（市、區(qū)）也陸續(xù)出臺(tái)了新高考改革方案，“選課走班”模式將成為今后普通高中教學(xué)的“新常態(tài)”。浙江作為實(shí)施新高考改革方案試點(diǎn)省份，兩年多的職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖取得了較大進(jìn)步，但當(dāng)前高中學(xué)生在自我規(guī)劃、職業(yè)方向、生活目標(biāo)等方面仍存在很多疑惑。實(shí)踐表明，僅憑學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)性職業(yè)生涯課程已無(wú)法滿足社會(huì)、家庭和學(xué)生的需求，探討學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃將成為高中學(xué)校教育教學(xué)的新熱點(diǎn)。筆者基于人的全面發(fā)展理論、認(rèn)知信息加工理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑與方法進(jìn)行如下探討。

一、依托教材專(zhuān)欄 樹(shù)立職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，職業(yè)意識(shí)程度將會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與選擇[1]。高中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)是陌生的，但是又充滿好奇。這一階段學(xué)生職業(yè)意識(shí)喚醒主要依靠教材學(xué)習(xí)和教師介紹兩種途徑。由于教材內(nèi)容涉及的職業(yè)種類(lèi)多、呈現(xiàn)形式豐富，但介紹相對(duì)粗淺，且地域針對(duì)性不強(qiáng)，這就需要教師進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好地理教材內(nèi)容學(xué)習(xí)與職業(yè)類(lèi)型介紹的有機(jī)融合（表1是湘教版高中地理教材中相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)欄內(nèi)容統(tǒng)計(jì)）。在不同章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師要有計(jì)劃地滲透天文學(xué)研究、地球科學(xué)研究、地質(zhì)勘探工程、氣象工程、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等各種職業(yè)的介紹，從而開(kāi)拓學(xué)生的職業(yè)視野，喚醒和增強(qiáng)高中學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為今后學(xué)生高考選考科目選擇及未來(lái)的職業(yè)取向奠定基礎(chǔ)。

二、借助地理史料 感悟職業(yè)精神

職業(yè)生涯的發(fā)展不僅需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要具備良好的職業(yè)精神。良好的職業(yè)精神，是職業(yè)人必備的素質(zhì)，是職業(yè)成功的保證。培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生今后立足社會(huì)生存和發(fā)展的需要[2]。高中職業(yè)精神培養(yǎng)除了教師的言傳身教，地理史料學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常重要的途徑。地學(xué)史上著名科學(xué)家如徐霞客、李四光、竺可楨等，他們尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律，表現(xiàn)出對(duì)真理的渴望和不懈追求，把他們的典型事跡和科學(xué)精神融入地理教學(xué)，可促使學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)，形成正確的科學(xué)觀、人生觀、職業(yè)觀。

表1

（續(xù)表）

例如，在學(xué)習(xí)湘教版高中地理必修I《地球表面形態(tài)》時(shí)，以浙江溫州雁蕩山典型地質(zhì)地貌景觀為例，拓展史料《徐霞客三探雁蕩山》。徐霞客畢生“問(wèn)奇于名山大川”，曾為考證古文記載雁蕩地貌是否真實(shí)，三度探訪溫州雁蕩山，足跡遍布靈峰、靈巖、大小龍湫、梅雨巖、鐵城嶂、石梁洞、龍鼻洞等處，給后人留下彌足珍貴的文化遺產(chǎn)與精神財(cái)富《游雁蕩山日記》《徐霞客游記》等。他“登山涉水，求質(zhì)求真”的地理科學(xué)精神，感染了每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)地學(xué)史料學(xué)習(xí)，學(xué)生被歷史上杰出地理學(xué)家們的職業(yè)精神和人格魅力感動(dòng)，從而促使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中有意識(shí)地提高自身素養(yǎng)，為將來(lái)?yè)?dān)任各種復(fù)雜的職業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

三、開(kāi)發(fā)選修課程 激發(fā)職業(yè)興趣

“興趣是最好的老師”，職業(yè)興趣常發(fā)展成為從事某項(xiàng)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的作用。人們?cè)谶x擇職業(yè)之初，始于“有趣”，逐步到“樂(lè)趣”，進(jìn)而到“志趣”。這樣一來(lái)，便會(huì)盡心盡力施展自己的才華，并取得成就[3]。教學(xué)中為了增加學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解職業(yè)狀況，教師需開(kāi)設(shè)各具特色的地理選修課程。筆者曾先后開(kāi)發(fā)《魅力浙江》《山水平陽(yáng)》《東南小鄒魯》《生活中的地理》《校園農(nóng)耕文化》《甌越文化史》等選修課程，以溫州甌柑、魚(yú)丸、魚(yú)餅、甌繡、甌塑、馬蹄筍、茶葉等地方特產(chǎn)為生活素材，分析農(nóng)特產(chǎn)品的種植、食用及相關(guān)地理學(xué)原理，拓展旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、宗教、環(huán)保等相關(guān)職業(yè)介紹，深受學(xué)生歡迎。

值得注意的是，對(duì)于選修課程的部分內(nèi)容，可組織學(xué)生到農(nóng)場(chǎng)、工廠、污水處理廠、博物館等場(chǎng)所現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或邀請(qǐng)環(huán)保局、城市規(guī)劃院、氣象局、水文站、旅游局的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)學(xué)校講座。專(zhuān)業(yè)人員會(huì)用有別于教師的視角來(lái)探討政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，并能解答學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問(wèn)題，以及結(jié)合自身職業(yè)提出專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)需要注意的事項(xiàng)等，促使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，并逐漸發(fā)現(xiàn)自己感興趣的職業(yè)方向。

四、融合課外實(shí)踐 增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)

課外地理實(shí)踐活動(dòng)，是地理課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與檢驗(yàn)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，高中地理教學(xué)要重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干。”高中生學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍較窄，生活閱歷比較淺，設(shè)計(jì)針對(duì)性的地理課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著來(lái)自生產(chǎn)生活的地理課題或問(wèn)題，走訪鄉(xiāng)村、工廠、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等收集資料，采訪農(nóng)民、工人、企業(yè)家、專(zhuān)家學(xué)者和政府領(lǐng)導(dǎo)等，可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)生活閱歷，促進(jìn)地理課堂知識(shí)的深化，從而提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力。學(xué)生通過(guò)地理實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解與體驗(yàn)，利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，利于對(duì)自身?xiàng)l件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，利于今后職業(yè)選擇與發(fā)展。筆者基于當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際情況，有效整合地理課外實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育（見(jiàn)表2）。

表2

（續(xù)表）

五、展望學(xué)科前沿 培養(yǎng)職業(yè)理想

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的日新月異，只拘泥于課本知識(shí)的教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求。在有限的高中地理課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)介紹地理學(xué)科發(fā)展前沿以及這些前沿知識(shí)與高中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這樣既可有效地拓展學(xué)生視野，又讓學(xué)生了解自己所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)正是一個(gè)優(yōu)秀科研成果的重要組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從國(guó)際地理學(xué)發(fā)展來(lái)看，地理學(xué)研究的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題有：地理學(xué)綜合研究，即自然地理和人文地理的融合；自然與人類(lèi)因素對(duì)陸表過(guò)程作用的綜合研究；全球輻射平衡、碳循環(huán)與水循環(huán)的遙感綜合觀測(cè)與模擬；地表過(guò)程多圈層耦合與交叉研究；地理學(xué)與環(huán)境、健康問(wèn)題；自然災(zāi)害形成過(guò)程與風(fēng)險(xiǎn)分析；地理學(xué)與地理信息科學(xué)的整合；實(shí)驗(yàn)地理與技術(shù)手段現(xiàn)代化；氣候變化的環(huán)境效應(yīng)及其適應(yīng)對(duì)策；城市化與氣候變化研究；復(fù)雜地表信息時(shí)空尺度效應(yīng)研究；氣候變化、文化差異與區(qū)域沖突；生態(tài)系統(tǒng)演化及其服務(wù)功能；大數(shù)據(jù)、地理信息科學(xué)和全球決策；全球環(huán)境變化及全球環(huán)境變化中的人文因素等問(wèn)題[4]。

從中國(guó)地理學(xué)發(fā)展來(lái)看，要引起關(guān)注的綜合性大問(wèn)題有：典型區(qū)域人文與自然復(fù)合系統(tǒng)的演化；城市密集地區(qū)的環(huán)境污染與人類(lèi)健康；全球化時(shí)代的世界地理與地緣政治經(jīng)濟(jì)研究；氣候及其他環(huán)境變化的區(qū)域響應(yīng)與適應(yīng)；生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與管理；新型城鎮(zhèn)化過(guò)程及資源環(huán)境承載力預(yù)警；大數(shù)據(jù)時(shí)代的地理學(xué)分析以及可視化方法；水、土資源可持續(xù)利用與食物供給安全；資源環(huán)境大數(shù)據(jù)處理方法與地學(xué)知識(shí)新發(fā)現(xiàn)等問(wèn)題[5]。

通過(guò)把一個(gè)個(gè)的研究進(jìn)展作為典型案例進(jìn)行討論，既有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，又更新了教師的地理知識(shí)，進(jìn)一步反哺地理教學(xué)。職業(yè)不只是一個(gè)人的謀生手段，更是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值、追求理想生活的重要途徑，將地理學(xué)前沿知識(shí)引入課堂，可促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與職業(yè)觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大職業(yè)理想，更有效地追求個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)。

[1]徐欣然.高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的困境與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2012（10）：41-43.

[2]陸媛.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)與塑造[J].繼續(xù)教育研究，2011（12）：155-157.

[3]金開(kāi)任.基于浙江高考方案變化的地理備考策略[J].教學(xué)與管理，2016（12）：70-73.

[4]張國(guó)友.當(dāng)今地理學(xué)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題[J].地理教育，2015（2）：1.

[5]傅伯杰.新時(shí)期地理學(xué)的特征與任務(wù)[J].地理科學(xué)，2015，35（8）：939-945.