基于工學結合的高職護理專業護理科研課程改革效果評價

胡蘇珍，馮小君，裴麗萍，寧香香，董燕艷，陳 璐

(1.寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100；2.衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000)

·教學研究與管理·

基于工學結合的高職護理專業護理科研課程改革效果評價

胡蘇珍1，馮小君1，裴麗萍2，寧香香1，董燕艷1，陳 璐1

(1.寧波衛生職業技術學院，浙江 寧波 315100；2.衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000)

目的：評價基于工學結合的高職護理專業護理科研課程改革的效果。方法方便抽樣選擇2個班級學生作為研究對象，采用自編問卷評價課程的應用效果。結果學生期末理論考核的平均分為(79.41±6.05)分，以百分制計，9個項目的平均得分超過75分；多數學生對教學方法和考核方式表示滿意或非常滿意；83.9%的學生對課程總體滿意。結論改革后的護理科研課程符合高職教育特點，能滿足高職護理專業學生的需求。

高職護理；護理科研；課程設置

Abatract: [Objective] To evaluate the effect of nursing science research curriculum reform in higher vocational nursing based on combination of work and study. [Method] Two class students were selected as the research object, and the application effect of the self - made questionnaire was evaluated. [Result] The average score of the students' theoretical review was (79.41 ± 6.05), and the average score of the nine items was more than 75 points. Most students expressed satisfaction or satisfaction with the teaching methods and assessment methods. 83.9% Course overall satisfaction. [Conclusion] The reformed nursing research curriculum conforms to the characteristics of higher vocational education and can meet the needs of students of vocational nursing.

Keywords: higher vocational nursing students; nursing research; curriculum design

加強護士科研能力培養，可提高護理服務質量及執行健康策略的有效性[1]。鑒于此，護理本科教育中均開設了護理科研相關課程，但絕大多數高職護理專業學生(以下簡稱高職護生)并未受過規范的護理科研培訓[2]。現階段，高職護生仍是醫院招新護理人員的重要來源。進入護理隊伍后，其科研素養和能力，會對護理隊伍的整體科研水平有較大影響，從而影響護理質量。為滿足崗位需求，我校護理專業自2013年起，開設了護理科研必修課程，歷經4年積累和探索，取得了一定成效，現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

2016年9-11月，采用方便抽樣法整群抽取寧波衛生職業技術學院2015級護理專業8、9班共計68名學生為研究對象，均為全日制高中起點大專學生，其中，女生66人(97.1%)，男生2人(2.9%)，年齡18～21歲，平均(20.16±0.75)歲。

1.2 方法

1.2.1 教學內容 通對文獻檢索，初步確定教學目標和內容，隨后邀請臨床護理、護理教育等領域專家進行論證，最終確定課程教學目標和內容。教學目標是：通過課程學習，了解護理科研程序，熟悉描述性研究方法，具備基本的檢索、閱讀和評價文獻的能力，形成初步的科研意識。根據臨床護士的科研需求，將教學內容分為開展護理研究設計和撰寫護理論文2個項目。開展護理研究設計包含6個工作任務：開展選題；檢索文獻；選擇研究設計類型；選擇研究樣本；開展資料收集；整理和分析資料。撰寫護理論文分為5個工作任務：繪制統計圖表；選擇并使用參考文獻；選擇論文格式；評價、撰寫論文；論文投稿。課程共22學時(理論10學時，實訓12學時)，第三學期開課。教材為饒和平[3]主編的《實用護理科研訓練》，教材實用性強，符合課程需求。

1.2.2 教學方法 采用小組合作學習法，每3～5名學生自由組成科研小組，課程初期在教師指導下選擇一個科研選題，學生在完成每個工作任務的學習后，均需完成與選題相關的科研任務，因此，課程學習便是師生一起完成任務的過程。此外，增加機房授課比重，將繪制統計圖表、撰寫論文等內容均安排在機房，便于學生邊學邊做。為配合課程改革，開設了課程微信公眾號，作為學生預習、師生互動的平臺。

1.2.3 課程考核 采用過程性評價和終結性評價相結合的方法。過程性評價占60%，包括出勤率(10%)、課堂參與(10%)、小組任務完成情況(40%)。小組任務完成情況主要問卷設計等8方面進行評價，每項任務5分，依據完成質量分別計分，同組學生得分一致。終結性評價占40%，理論考試和論文撰寫各20%。理論考試為開卷，題型為選擇題和案例分析題。科研論文由學生個人根據各組的選題進行撰寫。測驗及論文評價均統一評分標準，課程組成員集體備課后進行評分。

1.2.4 效果評價 分析理論考試結果了解學生知識點掌握情況，發放課程調查問卷了解學生對教學方法、考核形式和課程總體的評價。課程調查問卷由課程組自行設計，包含一般資料、對教學方法的評價、對考核形式的評價及課程總體評價4部分。一般資料包含年齡、性別、班級3個條目。其余3部分為：(1)對教學方法的評價。包括對小組合作學習等教學方法的評價等10個條目，滿分50分；(2)對考核形式的評價。包含“此考核形式更能反映我的綜合水平”等6個條目，滿分30分；(3)課程總體評價。包括“課程讓我對護理有了全新的、正面的認識”等5個條目，滿分25分。上述3部分均采用Likert 5級計分法，完全同意計5分，同意計4分，逐級遞減，得分越高表明對相應內容的評價越積極。問卷當場發放當場回收，共計發放并回收有效問卷68份，有效回收率100%。

1.3 統計學處理

所有數據回收后錄入SPSS18.0軟件，采用描述性統計分析評價指標。

2 結果

2.1 對教學內容掌握情況

理論考試成績最低64分，最高93分，平均(79.41±6.05)分，各任務得分見表1。

表1 學生對教學內容掌握情況 (N=68)

2.2 對教學方法的評價

學生對課程所用教學方法進行評價，總分在28～50之間，平均(38.94±5.28)分，見表2。

表2 學生對教學方法的評價(N=68)

2.3 對考核形式的評價

總分在13～23之間，平均(18.40±2.35)分，見表3。

表3 學生對考核形式的評價(N=68)

2.4 對課程的總體評價

見表4。

表4 學生對課程的總體評價(N=68)

3 討論

3.1 課程改革總體效果分析

理論考試4個項目平均分超過85分，5個項目平均分在75～85之間，說明學生對所學知識的掌握總體較好。整理、分析研究資料和評價、撰寫論文2個項目平均分較低，分析原因，一方面，我校護理專業未開設統計學課程，為學生理解知識點帶來了困難；另一方面，論文的評價和撰寫對學生的評判性思維能力要求較高，且需不斷實踐和積累。調查顯示，83.9%的學生對課程表示滿意，79.4%的學生認為課程讓其對專業有了全新、正面認識，可見學習護理科研，既讓學生學會了科學研究的方法，又提升了專業認同感。

3.2 提升課程改革效果的策略

3.2.1 以工作任務為導向，突出實踐性和實用性 課程教學內容均選取了科研過程中最基本和常用的內容，提高了實訓比重，使教學內容更易懂、實用。針對不同教學內容特點，采用了小組合作，理實一體，論文分析等不同教學方法，絕大部分學生對課程所用教學方法表示滿意，77.9%的學生認為課程多樣化的教學方法有助于學習。在考核形式上，將小組任務完成情況，開卷測驗及撰寫論文均作為評價指標，充分調動了學生學習和參與科研的積極性，分別有64.8%和73.5%的學生表示此種考核形式更能反映真實水平，有助于提升科研實踐能力，這與王麗[4]的研究結果一致。

3.2.2 充分利用互聯網，豐富課程內涵和外延 科研知識的學習和能力的提升是一個循序漸進的過程，如何讓有限的課堂時間最大化，并給予學生不斷學習科研的平臺和動力，是高職護理科研要著力解決的問題。為此，課程組以微信為載體，建立了課程網絡平臺，通過推送拓展知識、對作業的反饋，將課堂學習擴展到課后，86.7%的學生認為這有助于學習。課程結束后，還通過推送教學視頻和科研資訊，將科研學習延續到后續的學習甚至工作中，成為學生的科研小助手。

3.3 存在不足

資料統計分析是科研論文的重要組成部分，而高職護理專業多未開設統計學課程，為統計分析和論文撰寫帶來了難度，需進一步探索應對策略。此外，32.4%的學生認為小組合作學習存在部分人不出力現象，26.5%的學生認為現有的考核形式沒有閉卷考試公平，為此，如何更科學地評價個人貢獻度，更客觀地反映學生真實水平，也是今后研究的方向。

[1]武燕燕,張志云.某醫院臨床護士護理科研能力現狀及其影響因素調查分析[J].中國護理管理,2013,13(9): 29-31.

[2]饒和平,余文富,徐勤容,等. 高職護理專業《護理研究》課程設置與教材開發的調查與分析[J].護理與康復, 2014，13(5): 427-429.

[3]饒和平.實用護理科研訓練[M].杭州:浙江大學出版社, 2014: 1.

[4]王麗,李超,張博特.基于加強護生科研能力培養的《護理研究》課程改革探索[J].護理研究, 2015,129 (11):3901-3903.

Evaluationontheeffectofnursingscientificresearchcoursereforminnursingmajorofhighervocationalbasedoncombinationofworkandstudy

HUSuzhen1,FENGXiaojun1,PEILiping2,NINGXiangxiang1,DONGYanyan1,CHENLu1

(1.Ningbo College of Health Science,Zhejiang 315010,China;2. Quzhou College of Technology, Zhejiang 324000,China)

胡蘇珍(1983-)，女，浙江金華人，碩士，講師。研究方向：護理教育

浙江省2015年度高等教育教學改革項目(編號：jg2015369)；衢州職業技術學院校企合作開發課程建設項目(編號：XQKC201218)

G642.0

B

1672-0024(2017)03-0005-03