“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接研究

梁紅　凌莉莉　莫蘭健　寧天　覃小間　傅小達

【摘 要】本文闡述“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接的必要性和存在的問題，并提出相應的對策建議：從課程標準上實現課程銜接，適當調整教學內容；豐富教學方法，優化教學過程；堅持多元評價理念，構建多元化評價體系。

【關鍵詞】“3+2”高職藥學 藥理學 中高職銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0070-02

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對自身的健康越來越關注，社會對從事醫藥學行業的工作人員的技能水平也提出了更高的要求。因此，大力發展醫藥高職教育是社會經濟發展對人才結構性的必然需求。目前，我國各地教育部門以及醫藥高職院校都在積極進行中高職銜接的有益探索。為滿足中等職業教育醫藥學生進一步提高學歷和自身知識水平的需求，廣西衛生職業技術學院開設了“3+2”高職藥學專業。“3+2”藥學專業是指醫藥高等專科院校與中等衛生學校共同辦學，學生經過3年中職藥學專業的學習后由聯合辦學的高職院校進行升學考試，擇優選拔后再繼續報讀對口藥學專業2年的高職。本文擬廣西衛生職業技術學院為例，對現階段“3+2”高職藥理學教學銜接的必要性、存在的問題與改進思路進行探討。

一、“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接的必要性

（一）各級教育行政部門高度重視中高職課程銜接工作

2008年廣西決定實施“廣西高等學校教學質量與教學改革工程”；《廣西壯族自治區人民政府關于全面提高教育質量振興廣西高等教育的若干意見》中也提到要進一步深化高等教育教學改革；2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出需“深化專業教學改革，創新課程體系和教材”，此文件對指導中高職課程銜接的相關工作起著指導作用。這些都表明各級教育行政部門高度重視中高職課程銜接工作，“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接具有必要性。

（二）藥理學是“3+2”高職藥學專業的核心課程

藥理學在高等醫藥教育中占有重要地位。在2004年衛生部與教育部共同頒布的《護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃》中，藥理學被列為高職高專護理、助產、藥學和醫藥營銷等專業的核心課程。對“3+2”高職藥學專業而言，藥理學課程在處方調劑、問病賣藥、用藥咨詢與宣教、治療藥物監測與評價、各種藥學類職業資格考試等方面具有無可替代的作用。藥理學課程的學習是建立在醫學基礎課的基礎上的，同時它也將服務于后續的專業核心課程，所以藥理學的教學質量直接影響學生對后續專業核心課程的學習效果。

國內很多學校已經進行有關中高職藥學課程銜接問題的研究，然而關于“3+2”高職藥學專業藥理學的教學改革并不多見，相關的研究不多，成果也比較少，還處于研究的初級階段。因此，在目前醫藥職業教育發展的階段中研究“3+2”高職藥學專業藥理學課程的有效銜接具有重要的現實意義。

二、“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接存在的問題

（一）課程內容多有重復，課程標準不統一

課題組在2014—2016年入學的“3+2”高職藥學學生中采取問卷調查的形式進行調研，發放表格316份，收回表格316份，收回的表格全部有效。調查表主要圍繞藥理學課程銜接、教學方法以及學生學情等問題展開調研。調查數據顯示，78.46%的學生認為在中職課程已經學習藥理學，而且大多數內容重復現在所學的藥理學課程。很顯然“3+2”高職藥學專業學生在中職階段所學的藥理學與高職階段所學的藥理學在教學內容上有很多重復的地方。但是藥學高職教育屬于比中職高一層次的職業教育，這種教學上的重復應當符合知識與技能循序漸進的原則。教師如果只是簡單地重復一遍教學內容最終會導致教學沒有層次感，就難以構成專業知識和能力結構。

課程標準在藥理學教學中起著重要的作用，統一課程標準是“3+2”高職藥學專業藥理學課程順利銜接的前提條件。目前，廣西衛生職業技術學院與對口招生的中職學校之間沒有進行很好的溝通，均是各自確定自己的教學內容，導致中高職藥學專業藥理學課程標準不統一、教學內容多有重復，沒有形成良好的梯度銜接模式。

（二）學生生源復雜，醫學基礎知識薄弱，教師教學效果不理想

調研中還發現學生來自不同中職學校，有16.73%的學生在中職期間沒有系統地學習過生理學、生物化學、微生物學和免疫學等課程。而藥理學是一門交叉融合了眾多其他學科理論知識的學科。所以“3+2”高職藥學專業學生到了高職階段，他們學習起藥理學來比較困難。教師也普遍反映由于學生的醫學基礎知識比較差，課堂教學效果不明顯，學生的學習接受能力有待提高。

（三）課程評價體系不夠合理

在中高職課程銜接中，有效的課程評價體系是重要環節，對保證“3+2”高職藥學專業藥理學的教學目標的實施和提高教學的整體水平起著至關重要的作用。目前，采用傳統的終結性評價方式即單一的理論考試，不能客觀有效地評價學生的學習效果，并且沒有注重學生學習的主體地位。這種評價方式對于生源復雜的“3+2”專業學生來說，缺乏在教學過程中的參與度，會打擊他們學習的積極性。

三、“3+2”高職藥學專業藥理學教學銜接的對策建議

（一）從課程標準上實現課程銜接，適當調整教學內容

對于“3+2”高職藥學專業，重復開設課程容易造成中高職藥學教育資源的浪費，還會影響學生的學習積極性。為了使該專業的藥理學教學銜接更為合理化，應該在相關部門的牽頭下，由中高職藥理學教師共同協商制定中高職的藥理學課程標準，明確教學目標。只有課程標準保持連貫性，才不會使中高職藥理學教學內容簡單地重復，既節省了教學資源，又能提高學生的學習興趣，使得教學效果更理想。

在制訂課程標準時，中職藥學專業的藥理學應該為高職藥理學學習打下良好基礎，“3+2”高職藥學專業的藥理學應在中職的基礎上適當開展，避免教學上出現不合理的銜接。在選取教學內容時以藥學職業崗位能力和國家職業資格標準為依據，融合衛生藥師考試對藥理學知識、技能和態度的要求。教學重點選取臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應和用藥注意事項；適當引入新藥、插入藥事信息、醫藥事故等以拓寬學生的知識面，實現教學內容與藥學崗位零距離接軌；注意所選取的教學內容不能過于簡單化或困難化，影響藥理學教學的質量和水平。

（二）豐富教學方法，優化教學過程

根據“3+2”高職藥學學生基礎知識比較薄弱的特點，教師在面對這樣的授課群體時，在教學過程中應靈活運用“啟發式講授法”“小組合作學習法”“案例教學法”“問題教學法”“項目教學法”“角色扮演法”等多種教學方法開展教學，以培養學生的綜合職業能力。在教學過程中應引導學生利用所學過的醫學基礎知識作為鋪墊，引申出藥物的作用、應用和不良反應，結合臨床常見案例，剖析重點，講透難點，讓學生深入地理解課程內容。平時要通過開設實驗實訓以及第二課堂活動等，增加學生的感性認識，拓寬學生的知識面，培養學生自主學習的能力。實訓課上強調以處方審核、用藥指導、問病說藥為學習載體，讓學生在討論、模擬藥學服務的過程中完成相應的學習任務，構建相關理論知識，培養學生的職業能力，并提高學生的學習積極性。

（三）堅持多元評價理念，構建多元化評價體系

為了客觀地評價學生的學習成績，并且讓學生積極融入教學過程中，藥理學評價必須改變以往的以期末卷面分數為主，結合平時成績為最終總成績的考評方式。我們在考核過程中要根據具體的項目或任務設計評價標準，要充分考慮學生在學習活動中的作用、變化和團隊合作情況，采取過程評價、階段評價和總結性評價相結合的方式，堅持多元評價理念，構建多元化評價體系，全面客觀地評價學生的學習成績和教學效果。

目前，在“3+2”高職藥學藥理學教學中，我們積極地做出了一些初步的探討，但中、高職藥理學銜接問題還需要一個長期的探討和改進。現在我們的教學還存在一些問題有待解決，比如教學網絡資源有待完善。今后要進一步完善一些教學網絡資源，例如制作微課，方便學生在課余時間利用網絡資源學習藥理學知識，培養學生的自主學習能力，使得教學效果得到進一步的提高。

【參考文獻】

[1]林萍.醫學類中、高職教育銜接現狀分析與對策——以福建衛生職業技術學院為例[J].四川解剖學雜志，2014（1）

[2]修麗莉.中高職銜接中的生理學教學探討[J].教育教學論壇，2014（44）

[3]陳李艾倫.高職英語教師應對中高職英語課程銜接對策研究[J].太原城市職業技術學院學報，2015（10）

【基金項目】廣西教育廳教學改革研究項目“‘3+2高職藥學專業藥理學教學改革的研究與實踐”（2014JGB374）

【作者簡介】梁 紅（1980— ），女，壯族，廣西桂平人，廣西衛生職業技術學院講師，碩士研究生，研究方向：藥理學和中藥藥理學。