行走中的孩子，改變著的“我們”
——探尋幼兒園戶外晨鍛的問題和對策

文/丁雅雯 江蘇省太倉市新區幼教中心香花幼兒園

行走中的孩子，改變著的“我們”
——探尋幼兒園戶外晨鍛的問題和對策

文/丁雅雯 江蘇省太倉市新區幼教中心香花幼兒園

背景

我園的戶外分區晨鍛以年級組為單位，分兩塊場地開展。其中，南場地地形較不規則，作為大班的活動場，場地上有種植園、玩沙地、兩個大型玩具、攀爬墻、小車區等共11個游戲區；北場地大而規整，作為中班的活動區，場地上有旱溪、山坡、木質組合玩具、拓展類大型玩具、投擲區等共10個區。每個區域都有老師和保育員定點負責，并且每個區都提供20個手圈用于規定人數。

第一階段：“善于觀察，這樣的標識合適嗎？”

我們的問題：

為了方便教師觀察幼兒對游戲區域的選擇，購買了大量手圈。幼兒活動時，要把手圈帶到相應的場地。但是使用過程中，幼兒反映，“用手圈太麻煩！”

我們的討論：

用“手圈”來標識選擇的活動場地并不是最合適的，主要表現在：

1.老師會忘記把手圈帶到活動場地。

2.有的幼兒會忘記取或者還。

3.幼兒手里有桶，拿圈的時候造成桶扔的到處都是，很擁擠，甚至妨礙到他們的游戲。

我們的做法：

幼兒的桶就是可以用來標識的工具。在場地上畫上點子，幼兒只要把桶放到點子上，就說明選擇了該區域，這樣既方便幼兒明確規則，又有利于桶的整理擺放。那么點子的位置如何確定呢？最終，以“方便幼兒取放、不干擾幼兒活動、不占用活動面積”為原則，確定了各區域點子的位置。

第二階段：“樂于發現，幼兒不喜歡怎么辦？”

我們的問題：

新材料投入以后，幼兒不感興趣，怎么辦？

我們的討論：

原因：

1.有的老師不敢讓幼兒玩。

2.材料單一，缺乏輔助材料進行變化組合。

3.老師不應該只是旁觀者，要通過觀察幼兒的活動來發現問題，提供支持。

我們的做法：

1.重新整理材料。我們對幼兒園現有材料進行統計、整理、歸類。

2.園部在材料上給予支持，解決材料缺失的問題。

3.設置公共材料區，完善材料的使用。幼兒可以根據需要去挑選材料。

4.根據幼兒需要和年齡特點，老師對于自己負責的區域預設一定數量的游戲內容，以便更有目的地組織幼兒活動。

第三階段：“敢于傾聽，我就想去那里玩！”

我們的問題：

1.來自幼兒：由于中大班運動場地的劃分，晨鍛時間，有些運動場地變成了“禁區”。

2.來自教師：材料如果能夠再多一點就更好了。

我們的討論：

原因：

1.同樣是平衡區或者鉆爬區，運動器械分在了南北場地，數量少了，沒有發揮最大價值。

2.因為分年級組分場地活動，導致幼兒在晨鍛時不能自由選擇幼兒園的空間，有較多限制。

3.我們的戶外面積很大，但從分區晨鍛圖上很直觀的看出：我們利用的面積僅僅是一部分，沒有用好場地資源。

我們的做法：

考慮到中大班幼兒在晨鍛時間上基本吻合，為了充分發揮資源優勢，我們明確了下一步的改變——中大班混齡分區晨鍛。

第四階段：“追隨孩子，我們還可以做這些！”

一、從大處著眼規劃，關注區域的合理性

在開展混齡分區晨鍛前，我們根據幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行全面規劃：哪些場地可以用起來？這些地方適宜設置哪些區域？需要多大的空間？周圍的環境設施怎樣利用？……我們充分挖掘本園的環境資源特點，因地制宜，合理布局，將周圍環境和運動區域進行有效結合。

（1）墻面變沒用為有用。

我們幼兒園西面和北面有兩塊空墻，我們把一塊墻變成了壁虎墻，一塊變成了投擲墻。

（2）草坪變好看為好玩。

我們幼兒園除去小山坡，還有四塊草坪，這三塊草坪因為不大，之前都是作為景觀綠化。我們這次充分利用草坪資源，把原來在北場地的木質玩具組合放到了大門口南面的草地上；又在壁虎墻邊上的草地上布置上 “穿越火線”；在南場地攀爬墻邊上的草地上固定上了螺旋形的梅花樁；把景觀墻和邊上的草地結合，擺上輪胎、小木房、梯子等，變成一個綜合游戲區。

（3）汽車道變低利用為高效用。

沿著我們幼兒園教學樓的一圈，正好是一條環形的柏油汽車道。之前，我們只是截取了其中的兩段作為小車區。這次，我們把兩個小車區進行了整合，變成一個大型車類區，幼兒騎行范圍不再是一小段的距離，而是整個幼兒園柏油道路的大循環。

（4）塑膠場地變空間大為價值大。

作為足球特色幼兒園，怎么可以沒有足球運動區。但是足球場需要相對大的場地。而我們幼兒園正好有一塊四四方方的場地。之前，這塊場地被各個游戲區劃分的七零八落，但是經過區域設置的改變，比如投擲區、木質玩具組合區等的撤離，這塊場地正好空出來作為足球場，把這塊場地大和規整的價值發揮了出來。

（5）戶外運動場地變局部為全部。

綜上，可以看出，我們的戶外運動區域設置的場地范圍從原來的南場地和北場地，擴大到了整個幼兒園戶外場地。當然，也包括我們的中庭。

二、從小處入手創設，關注活動的全面性

（1）區域的設置是相對穩定，但又不是一成不變的。

幼兒身體的發展是全方位的，而任何一項體育運動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們需要提前預設。設置的運動區域既有鍛煉量大的區域，也有活動量小的區域；既有上肢的鍛煉，又有下肢的活動；既有基本動作的鍛煉，又有綜合素質的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。

但是單一高結構的材料容易使幼兒失去興趣，不能長久堅持。因此，我們在確定好基本的運動區域以后，在材料的提供上盡量選擇一些低結構、多變性的材料，這類材料玩法不固定，幼兒可以自主探索、組合。例如，我們有一個區域里面都是自制水管運動器械，有高高低低的跨欄架和鉆爬架，幼兒完全可以自由拿取，設障礙、擺迷宮。再如，我們提供大小不同的多層攀爬架、直梯、人字梯，等等，這個區域里的這些材料也完全是能夠自由搭配的。另外，我們把一些低矮的固定梅花樁變為活動型，充分發揮現有材料的作用，玩法多樣有趣。

（2）區域的材料是面向全體，但又不是沒有挑戰。

考慮到是混齡戶外分區晨鍛，所以在游戲材料的設置上我們需要更多地關注同一個區域中設置不同層次的材料，以滿足全體幼兒的需要。以投擲區為例，我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗成功的機會；能力強的有了挑戰自我的機會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的催化劑。

當然，我們不能忽略滿足幼兒喜歡刺激和挑戰的需要。我們利用運動材料進行巧妙的組合，創設具有挑戰的運動環境，在提高幼兒動作的協調性和靈敏性的同時，培養他們大膽、自信、勇敢的個性品質，促進幼兒的健康。譬如，我們在紫藤架下掛上繩梯和長繩，讓孩子們根據自己的能力自由選擇進行挑戰。我們的攀爬墻有著力點大的輪胎墻，有著力點相對小一點的木制墻，還有著力點相對不穩的繩網，幼兒可以挑戰不同難度的攀爬墻。我們還提供了高高的梅花樁，在小車騎行道上設置各種障礙，這些對孩子來說都是一種刺激。

（3）區域的內容是注重鍛煉，但又不是沒有趣味。

戶外分區晨鍛的內容在滿足幼兒體育鍛煉的同時，在設置運動區域的時候，我們更多地從幼兒的年齡特點出發，創設有情境的游戲內容。我們把一些運動活動融于生動有趣的游戲情節中，充分調動幼兒運動的積極性。譬如我們在小車區里設置了快遞員的情境。孩子們戴上頭盔，背上小包，選擇小車就可以出發了。在整個環形車道上一共有六個信箱，幼兒需要把包里的小貼紙，也就是快遞送到各個信箱，每送掉一個快遞，就需要在記錄卡上做一個標記，在這樣逼真的場景中，孩子們情緒高漲，百玩不厭。再譬如在玩沙區，孩子們可以進行種樹、種花游戲，也可以進行藏寶挖寶游戲，相對于單純的玩沙子，帶有游戲情境的玩沙游戲更受孩子的青睞。

三、從細節進行調整，關注環境的隱性作用

首先，分區晨鍛具有愉悅性、開放性的特點。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設置中，充分運用人員資源，進行區域承包制，即每個區域都有專人負責。另外，統籌安排保育員，確保孩子不離開成人的視線，為幼兒的安全做好周密的保障。另外，不同年級組的幼兒提供顏色不同的置物桶，利于區域教師分年齡段指導。最后，我們在音樂中設置換區信號，在保障幼兒自主的同時，關注一些能力相對弱的或者不愿意換區的幼兒，讓幼兒在分區晨鍛中玩得更充分、更快樂。

后續研究：“孩子在行走，我們還將做哪些？”

⒈ 加強對幼兒的調查或者訪談，通過孩子的表現，根據孩子反應，及時分析原因，繼續調整我們幼兒園的混齡分區晨鍛環境。讓戶外分區晨鍛變成 “行走著的區域”，而不是停滯不動。

⒉ 教師加強理論學習，成為一個好的觀察者，從而支持孩子的行為，讓自己的“包干區”一直保持活力。

3. 作為中大班混齡分區晨鍛，在材料、游戲情境的層次性上面還需要繼續挖掘、體現。

⒋ 參照《指南》，進一步調查分析現有區域的動作技能、發展目標等，繼續完善分區晨鍛內容，比如投擲。

⒌ 往科學性的混齡戶外分區晨鍛發展，在運動的均衡性等方面進行進一步探索和思考。