角色擬劇在刑事訴訟法教學中的引入

摘 要 我國法學教育正處于從理論化步入職業化的轉型時期，應用性與專業性要求逐步增強，在教育導向上應以教會學生能夠解決實務問題為培養目標，注重對學生法學理論和實踐相結合的能力塑造。針對刑事訴訟法學教學的現狀，本文認為應引入角色擬劇教學法，以提升教學質量更好地完成法學人才培養目標。

關鍵詞 刑事訴訟法學 傳統教學 角色擬劇 教學法

作者簡介：劉偉，山東政法學院刑事司法學院。

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.332

刑事訴訟法作為法學專業的重點核心課程之一，位處三大程序法之列，因其具有高度理論抽象性，使學生在學習過程中即使從字面意思上“好像”看懂了法條，但由于法科學生尚未踏入社會，缺乏工作經驗和閱歷認識，對于刑事訴訟中多樣的主體關系，復雜的程序流轉，晦澀的法律規定難免會產生似是而非的困惑，往往學習效果并不理想。因此，必須從具體方法上對傳統教學模式進行改革，引入角色擬劇教學是行之有效的方法。

一、教改背景與必要性分析

隨著社會轉型的持續深入，高等教育業已進入高速發展期，成果豐碩但問題不少。重點表現在教學內容、教學方法與實務嚴重脫節，學生應用水平和動手能力欠佳，課堂知識講授滿足不了社會發展需求等方面。清華大學經濟管理學院院長錢穎一將現狀概括總結為：“我們現在的人才培養，用句俗話說，就是既不‘頂天又不‘立地。一方面，我們大學教的好多東西與現實脫節，使得很多畢業生在工作崗位上無法適應企業和市場的需求。這是不‘立地的問題。另一方面，在創新型人才培養上，我們教的東西往往又太具體，太專業化，不利于創新創造。這是不‘頂天的問題。”同樣的問題也反映在法學教育領域，大批優秀的法科學生學有所成步入社會，成為社會主義法治國家建設和法律職業共同體中的主力軍。但是反觀教學效果和培養模式，仍然存在“法治理念教育不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足”等諸多現實矛盾。在刑事訴訟法教學中，矛盾現象更為突出，原因有三：一是刑事訴訟法作為程序法對實踐應用能力的要求更高。刑訴教學目的不僅在于讓學生掌握相關知識，更側重于實際操作能力。在教學中不僅要培養學生如何“像法律人那樣思考”，更要訓練如何像法律人那樣操作，不能只是“紙上談兵”。二是雖然同樣是程序法，但刑訴法相對于民事訴訟和行政訴訟來講，控辯審三種職能交織，參與人員和機關眾多，運行機制和程序模式復雜，對于從未踏出校門的學生來說，理解起來困難重重，更不用說熟練掌握流程。

二、角色擬劇的思想緣起

角色擬劇（Dramaturgy）原本是社會傳播學的研究范疇。通常是指借助于戲劇化表演形式對人類社會活動進行的類比式研究。著名社會心理學家、擬劇理論的創始人歐文·戈夫曼在其代表作《日常生活中的自我呈現》（The Presentation of Self in Everyday Life）中，首次詳釋了“擬劇”的涵義，并嘗試使用擬劇論來探究人類活動，并將人們相互之間的互動視為表演，即“特定的參與者在特定的場合，他們從頭至尾彼此間發生的一切互動。”在表演行為模式下，社會行為交往中的每一位成員都是在某種特定場景下的出場演員，按照一定角色要求在社會舞臺上表演。教學活動是人類社會活動的重要組成部分，它深刻融入了人際交往的信息互動，是由教師、學生共同組成的特定場景和舞臺，因此“教育的課堂也就是一個特定的場景，每一個參與其中的人就如同演員一般，按照角色分配進行表演。”采用角色擬劇理論，歸納總結出在表演與角色扮演背景下的教學方法——角色擬劇教學法，并用它來重新審視刑事訴訟法學的教學活動，能夠為法學教育帶來一種新的理論嘗試和探索。

三、角色擬劇教學法的優勢

角色擬劇教學法是在案例教學法和模擬法庭教學法的基礎上，總結歸納出來的新型教學法。案例教學法是指教師在課堂上引入一些具有代表性的刑事案例，來加深學生對于刑訴基本理論的理解，再通過提問回答的互動方式，使學生掌握具體知識點的教學方法。案例教學法能夠將理論與實踐有效結合，使學生處于相對積極的學習狀態，能較為直觀地理解教材內容。但案例教學法的弊端也不容忽視，因為“案例教學法中案例所包含的信息相對來說較少，而講解所占用的時間卻相對較多，復雜的案例又會使學生深陷其中不知所云。”而模擬法庭教學法，則是指教師在授課中設立一個模擬的刑事法庭，通過讓學生扮演案件中的法官、公訴人、被告人、辯護律師和其他訴訟參與人，來學習法庭審判的教學方法。模擬法庭教學一般重在加強學生對刑事訴訟程序的具體應用能力培養。但在實際教學中，由于受到各種條件的制約，教學效果也不盡人意，一是普及性差，參與學生人數較少，受教范圍覆蓋小；二是淺嘗輒止，學習內容難以深入，僅停留在知曉程序運行的基礎層面。

角色擬劇教學法的優勢則在于它能更好地解決刑訴基本法理在實踐中應用，它并不僅僅針對如何去做，讓學生知道流程的簡單層面，而是通過角色擬劇，讓學生形成沉浸感，加強學生綜合能力的實踐塑造。沉浸感是1975年由美國芝加哥大學Mihaly Csikszentmihalyi博士首次提出的一種行為狀態，即人們在進行某些活動時，完全不受外界干擾，完全出于對事情本身的興趣而行為，并進入到一種沉浸狀態。角色擬劇教學法正是讓學生在類似于教學游戲的方式中產生“感同身受”的愉悅感和沉浸感，而愉悅感和沉浸感又能夠進一步激發他們的學習動機，通過游戲的目標使學生完成學習任務。處在沉浸狀態下的教學行為能夠更高效地將學生的實體法知識（重點是刑法）與程序法知識（刑事訴訟法）、證據法知識、法律文書寫作知識在課堂與課下教學中完整的結合起來。讓學生以一個“真實存在”的活動角色的身份進入到法律的大舞臺中，切實體會到法律程序運行的實際狀況，并讓他感同身受地承受所扮演角色應承受的法律后果，能夠最大限度地增強學生的學習積極性和創造力，最大限度地提升學生的應用和實戰能力。

四、角色擬劇教學法的實務操作

角色擬劇教學法可以分為兩大部分，一是課程內容設計；二是具體實施。內容設計就是教師要選取合適的教學內容，通常要在課堂傳授完基本理論的基礎上進行，比如在總則部分講授完畢分則部分尚未開始前，課程內容設計應主要圍繞法律專業知識和訴訟實務技能兩方面展開。

具體實施分三個階段。第一階段是準備階段。首先是先采用課堂講授法進行總則部分的學習，從分則開始采用角色擬劇教學法；其次是熟悉程序。一般采用四至六課時實地觀摩庭審或觀看庭審視頻，讓學生形象化串起立案、偵查、起訴、審判四個階段程序；接著是角色扮演。將所有學生按照一定標準分類，以小組形式將學生分配成不同角色，分別扮演犯罪嫌疑人、被告人、被害人、偵查人員、審查起訴人員、證人、鑒定人、辯護律師和審判法官；最后是公布教學案例。課前通過網絡教學平臺發布不同代表性案例，有的重點涉及管轄問題，有的涉及辯護問題，有的涉及證據問題，有的涉及特別程序問題，將案例公布后，學生根據自己的角色分配提前進行自我準備，要求學生利用大量時間去查閱資料并進行法律文書寫作，采用一個案例一個學習小組的形式將所有學生都納入到類似舞臺表演的環境中。第二階段是課中。準備工作完成后，即進入到實戰階段。每一節課教師可以根據不同學習小組的模擬訴訟進度而安排該小組學生進行角色表演，其他小組進行討論點評和觀摩學習。比如扮演刑事被害人的學生在自訴案件中自書“刑事自訴狀”，展示后可以由其他學生進行書面點評；扮演偵查人員的學生提交的書面偵查行為實施方案也可以由其他學生進行點評；扮演辯護律師的學生所進行的辯護策略和辯護詞的書寫；扮演審判法官對于證據的審查判斷和采信標準等等，都是學生學習討論的對象。每位學生既是演員又是觀眾，在自己的案件中是不同角色的演員，在對全體同學的點評時又是觀眾和評委，教師在此過程中充當裁判者和組織者的身份，與學生進行討論爭辯，并最終根據學生操作表現打分評判，宣布以什么樣的訴訟結局進入到下一訴訟階段，然后根據學生申請或者案情發展，重新確定或者調整下一訴訟階段的學生角色扮演。第三階段是課后。課后教師可以在教學平臺上要求每一名學生對自己的角色扮演進行總結，總結自己在角色中應該學會或者必須掌握的刑事訴訟知識，總結自己知識掌握的優缺點，并提出對在下一步訴訟階段自己新角色扮演時應該注意的事項，將相關法律文書和訴訟預案提交老師，作為學習成果，由老師進行引導、點評和答疑解惑。

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