組合訓練法在高校足球教學中的應(yīng)用分析

□ 馬東

（山西體育職業(yè)學院 山西 太原 030600）

組合訓練法在高校足球教學中的應(yīng)用分析

□ 馬東

（山西體育職業(yè)學院 山西 太原 030600）

隨著高校足球教學改革的不斷深入，各種教學方法教學應(yīng)用也在積極實踐，筆者根據(jù)當前教學實際，選擇組合訓練法進行了應(yīng)用實驗，研究認為組合訓練法對提高學生足球興趣、足球認知以及提高學生技戰(zhàn)術(shù)水平方面具有重要的推動作用。同時，組合訓練法應(yīng)用應(yīng)該進一步把握創(chuàng)新和科學性，在實踐中不斷完善應(yīng)用模式，以提高組合訓練法在足球教學的應(yīng)用效果。

組合訓練法 高校 足球教學

1、前言

隨著我國高校足球教學改革的不斷深入，注重推動學生綜合素質(zhì)發(fā)展的特征越發(fā)明顯。當前，許多高校也在積極嘗試新的教學方法，也取得了一定成效果，為提高高校足球教學水平提供了很好的借鑒。為進一步了解創(chuàng)新教學方法對高校足球教學效果的影響，筆者嘗試將組合訓練法應(yīng)用到高校足球教學中，通過實驗教學，對比分析組合訓練法的效果，并從中總結(jié)特點，以為高校足球教學水平的提升提供一定參考。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

以高校足球教學中組合教學法的應(yīng)用為研究對象。以吉林大學2 0 1 6級兩個普修足球課班級為調(diào)研實驗對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以組合訓練法、足球教學為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等平臺進行文獻收集與整理，分析當前組合訓練法應(yīng)用足球教學的整體情況，并從中挖掘?qū)嶒炓暯呛蛣?chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，這為組合訓練法應(yīng)用足球教學提供了重要幫助。

（2）問卷調(diào)查法。

為進一步了解學生足球發(fā)展情況，針對學生對足球的認知、興趣制定了調(diào)查問卷。問卷發(fā)放主要為參與教學實驗的兩個班，每個班級3 5人。共發(fā)放問卷7 0分，回收問卷7 0份，回收率和有效率均為1 0 0%。

（3）教學實驗法。

為確保實驗的科學性，筆者隨機選擇了兩個人數(shù)相等班級分別作為實驗班和對照班，每個班級3 5人，除教學方法不同外，其他教學條件均相同。實驗班教學方法主要應(yīng)用組合訓練法，強調(diào)在實施實驗時從教學內(nèi)容、教學方法、體能訓練、技術(shù)訓練、戰(zhàn)術(shù)訓練等方面根據(jù)學生情況、課堂需要進行組合教學應(yīng)用。對照班采用傳統(tǒng)的足球教學方法。

實驗前對兩個班級的足球興趣、認知、身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)進行了總體測評，均不存在顯著性差異，兩個班級總體相似度較高。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以便了解組合訓練法對學生足球發(fā)展的影響。

3、結(jié)果與分析

3.1、對學生足球興趣的影響

通過對學生興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），經(jīng)過組合訓練法訓練的實驗班，感興趣的人數(shù)為1 2人，占總數(shù)的3 4.2%，對照班僅為7人，比例為2 0%，實驗班比對照班高出1 4.3個百分點。一般情況的實驗班與對照班人數(shù)差不多，不感興趣的實驗班為4人，對照班為8人，人數(shù)要比實驗班多。從數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過組合訓練法，實驗班感興趣的人數(shù)要高于對照班，組合訓練法對提高學生對足球的興趣具有一定的積極影響。筆者分析認為，組合訓練法擺脫了傳統(tǒng)訓練模式的單一性，從技術(shù)、體能、教學方法、教學隊形等多方面進行組合優(yōu)化，使學生能夠感受到足球?qū)W習的多變刺激，從而讓學生對足球課感興趣，從原來的被動應(yīng)付轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，體育課活躍氛圍有了明顯提升。此外，由于傳統(tǒng)教學模式在教學時往往采用單一的教學內(nèi)容與教學方法，學生從精神、體力等方面均會產(chǎn)生一定的疲勞感，從而會影響學生對足球課的興趣，而組合訓練法可以根據(jù)學生總體狀況進行組合優(yōu)化，使學生得到勞逸結(jié)合，從而激發(fā)學生的學習興趣。

表1 學生對跆拳道興趣對比表 （N=35）

3.2、對學生足球認知的影響

通過對學生足球認知的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗班認為足球課重要的人數(shù)1 4人，比例為4 0%，對照班為6人，比例為1 7.1%，通過人數(shù)和比例可以看出，實驗班數(shù)據(jù)優(yōu)于對照班。同時，認為足球不重要的實驗班人數(shù)為3人，比例為8.6%，對照班為9人，比例為2 5.7%（見表2），人數(shù)和比例對照班均高于實驗班，數(shù)據(jù)表明對照班認為足球不重要的要高于實驗班。總體數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過組合訓練法，學生對足球的認知要優(yōu)于對照班。筆者分析認為，組合訓練法不僅僅強調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的組合，也強調(diào)理論與實踐的，通過在實踐課中講解理論，使學生明白足球發(fā)展的意義以及足球?qū)θ梭w體質(zhì)發(fā)展的影響，同時了解足球給社會帶來的各類效益，同時對足球科學理論的把握有利于正確認識足球技戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)，更好地推動學生自身運動技術(shù)的提升。因此，組合訓練法相比傳統(tǒng)教學法在推動學生對足球的認知方面要具有一定優(yōu)勢。

表2 學生對跆拳道認知對比表 （N=35）

3.3、對學生身體素質(zhì)的影響

學生身體素質(zhì)是足球技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的重要因素之一。實驗結(jié)束后，筆者按照學校學生體質(zhì)考核標準，對實驗班和對照班的學生身體素質(zhì)進行了打分（見表3），發(fā)現(xiàn)實驗班學生在9 0分以上的人數(shù)為9人，占總數(shù)的2 5.7%，8 1-9 0分的為1 1人，比例為3 1.4%，7 1-8 0分的為 1 3人，比例為 3 7.1%，6 1-7 0分的為 2人，比例為 5.7%，6 0分以下的沒有。對照班9 0分以上的為2人，比例為5.7%，8 1-9 0分的人數(shù)為6人，比例為1 7.1%，7 1-8 0分的人數(shù)為1 7人，比例為4 8.5%，6 1-7 0分的人數(shù)為7人，比例為2 0%，6 0分以下的人數(shù)為3人，比例為8.5%。9 0分階段實驗班人數(shù)比對照班多7人，8 1-9 0分人數(shù)實驗班比對照班多5人，可見8 0分以上的總?cè)藬?shù)實驗班要多于對照班。同時，6 0分以下實驗班為0，而對照班為3人。總體數(shù)據(jù)表明，組合訓練法對提高學生身體素質(zhì)要優(yōu)于傳統(tǒng)訓練法。筆者分析認為，組合訓練法對學生身體素質(zhì)的提高主要在于激發(fā)了學生身體素質(zhì)訓練積極性和提高了身體素質(zhì)訓練的針對性。組合訓練法改變了傳統(tǒng)教學方法對身體素質(zhì)訓練的模式，主張從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、強調(diào)、內(nèi)容等方面進行優(yōu)化組合，例如傳統(tǒng)的教學模式對短跑、力量、靈敏性等方面的訓練經(jīng)常采用獨立的方式進行，而組合教學模式會突出將幾種不同的身體素質(zhì)訓練內(nèi)容在順序、強度、節(jié)奏等方面進行系統(tǒng)組合，形成一個身體組織訓練小流程，在這個流程中學生就擺脫了傳統(tǒng)訓練模式帶給學生的枯燥感，增加了訓練的興奮度。同時，根據(jù)每個學生的特點，在組合結(jié)構(gòu)、強度等方面再進行調(diào)整，使訓練貼近學生實際需求，提高身體素質(zhì)訓練的效果。

表3 學生身體素質(zhì)對比表 （N=35）

3.4、對學生足球技術(shù)的影響

學生足球技術(shù)發(fā)展水平是體現(xiàn)足球課教學效果的重要指標之一，實驗結(jié)束后，按照學校統(tǒng)一標準，對學生足球技術(shù)進行課考核，發(fā)現(xiàn)，實驗班9 0分以上的人數(shù)為1 0人，比例為2 8.5%，8 1-9 0分的為1 4人，比例為4-%，對照班9 0分以上的為 2人，比例為5.7%，8 1-9 0分的人數(shù)為9人，比例為2 5.7%，在這兩個分數(shù)段可以看出，實驗班總?cè)藬?shù)比對照班多1 3人，表明組合訓練法對提高學生足球技術(shù)具有一定積極影響。此外，從6 1-7 0分，6 0分以下兩個分數(shù)據(jù)人數(shù)分布也可以看出，實驗班僅為1人，而對照班合計人數(shù)為7人，實驗班明顯少于對照班，且實驗班不存在不及格情況。總體數(shù)據(jù)表明，組合訓練法對提高學生足球技術(shù)具有重要作用。筆者分析認為，組合訓練法強調(diào)了綜合技術(shù)的訓練，使足球從停、傳、接、射門等方面技術(shù)分等次、層次、強度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的組合在一個小訓練模式中，使學生在強化單一技術(shù)的同時能夠融會貫通多種技術(shù)，這不僅解決了單一技術(shù)訓練的枯燥性，同時也提高了足球技術(shù)訓練的豐富性、靈活性和科學性。因此，學生足球技術(shù)能夠得到有效的提升。

表4 學生足球技術(shù)對比表 N=35

3.5、對學生足球戰(zhàn)術(shù)的影響

足球戰(zhàn)術(shù)是反映學生足球發(fā)展水平的重要指標之一，足球教學過程中對于足球戰(zhàn)術(shù)的教學也是足球的重要教學內(nèi)容。實驗教學結(jié)束后，對實驗班和對照班學生的足球戰(zhàn)術(shù)進行了綜合打分（見表 5），9 0分以上的實驗班為 7人，比例為 2 0%，對照班為 1人，比例為2.8%，8 1-9 0分的實驗班為1 1人，比例為3 1.4%，對照班為7人，比例為2 0%。兩個分數(shù)段合計來看，實驗班比對照班多出1 0人，比例實驗班明顯高于對照班。從低分數(shù)段來看，6 1-7 0分的實驗班人數(shù)為3人，比例為8.5%，對照班為9人，比例為2 5.7%，6 0分以下的實驗班為0，對照班為3人，可見低分數(shù)段對照班人數(shù)要高于實驗班。總體數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過這訓練法的實驗班戰(zhàn)術(shù)的提升效果要優(yōu)于對照班。筆者分析認為足球戰(zhàn)術(shù)訓練不僅強調(diào)意識，也強調(diào)貫徹執(zhí)行力，在組合訓練法中，教師突出了戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用的多種場景，主張引導學生掌握多種戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)換，同時強調(diào)戰(zhàn)術(shù)灌輸與執(zhí)行的各種理念和意識，是學生在認知戰(zhàn)術(shù)選擇與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行方面有更高層次的發(fā)展，同時強調(diào)戰(zhàn)術(shù)在多種教學技術(shù)的課的應(yīng)用，促進戰(zhàn)術(shù)理論實踐化，使學生在掌握戰(zhàn)術(shù)理論的同時能夠從執(zhí)行上得到身體素質(zhì)、技術(shù)等多方面的保障，提高了貫徹執(zhí)行力。

表5 學生足球戰(zhàn)術(shù)對比表 N=35

5、結(jié)語

組合訓練法雖然已經(jīng)在體育教學改革中應(yīng)用了許多，但是方法始終需要不斷創(chuàng)新，需要根據(jù)學生特點、教學需求、社會需求等多方面因素進行優(yōu)化組合，以提高教學有效性。足球教學中應(yīng)用組合訓練法，筆者突出了學生主體性，強調(diào)激發(fā)學生的主動參與，通過實驗發(fā)現(xiàn)，組合訓練法在提高學生對足球的認知、興趣以及學生技戰(zhàn)術(shù)水平發(fā)展方面具有顯著的效果。在看到成績的同時，也發(fā)現(xiàn)一些問題，如組合訓練在人數(shù)較多的班級中實施會影響效果，組合訓練如何提高科學性等。這些問題仍然需要進行一探索。組合訓練教學法應(yīng)用足球教學總體需要把握創(chuàng)新型和科學性，創(chuàng)新是推動組合教學法適應(yīng)社會足球發(fā)展的關(guān)鍵，科學性是保障組合訓練法實施效果的重要基礎(chǔ)，把握科學性和創(chuàng)新型需要有扎實的理論支撐和實踐，從應(yīng)用中不斷完善組合訓練教學法的應(yīng)用模式。

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[4]樸大源.高校足球訓練教學研究[J].科技資訊,2015,14.

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1006-8902-（2017）-09-ZQ