幼兒繪畫教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)思路探討

羅玉娟

（重慶市綦江區(qū)實驗幼兒園，重慶 401420）

幼兒作為祖國的幼苗，更直觀地決定了未來的發(fā)展方向。如何培養(yǎng)好這一批幼苗，成為了幼兒教育改革的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)階段，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展及信息化時代的到來，隨之而來的是對于教育提出更高的要求。中國登上世界的舞臺，在方方面面?zhèn)涫苁澜珀P(guān)注，人才作為國家發(fā)展的關(guān)鍵要素，對于教育改革的需求迫在眉睫。在幼兒教育中，進行更多的是思維方式的引導(dǎo)和對事物的認知教育，幼兒教育中應(yīng)著重注重孩子的創(chuàng)造性能力。

一、在幼兒繪畫教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的意義

幼兒階段的教育，是教育啟蒙的階段。這一時期的孩童還不具備完整的認知能力，在幼兒園里他們要通過集體學習的環(huán)境，掌握和提升認知能力，鍛煉交流溝通能力，培養(yǎng)健全的意識和人格。通過不斷的學習訓練，培養(yǎng)自主生活和學習的能力，并在這個過程中不斷提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

在這一時期中，孩童的認知相對較弱，因此也不會受到觀念條框的限制。正因為不具備完善的認知能力，才會有天馬行空的想象和創(chuàng)作力。在這一時期里，如何開展常規(guī)教育工作的同時。守護幼兒們童真與天馬行空的想象力。這就要求在進行課堂設(shè)計的過程中，著重關(guān)注設(shè)計創(chuàng)作意識培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。這一時期的孩童因為年紀較小，知識儲備幾乎為零，所以很難用精準的語言進行闡述。而畫筆就成了他們最直接的表達工具。用畫筆表達出對于世界的認知，用畫筆表達出自己的感受，在這一過程中，他們會將自己的意識和理解融入自己的小作品當中，高度體現(xiàn)出自己的感想。

二、現(xiàn)階段幼兒繪畫教育存在的不足

當下的幼兒教育設(shè)計過程中雖然有強調(diào)在進行課程設(shè)計時，融入對于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的項目，但整體看來仍存在著很多的問題，對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識并沒有深刻的認知。

（一）幼兒繪畫教育課程設(shè)計過程中選題角度不合適

教育是一項以人為本的事業(yè)，在教學的發(fā)展過程中教育的重點也經(jīng)歷過轉(zhuǎn)變。在新課改教育中特提出，教育應(yīng)是針對學生進行的課程設(shè)計，應(yīng)把學生作為核心主體對待。所以在進行幼兒教育過程中，也應(yīng)注重幼兒所處的這一特殊時期。結(jié)合這一時期幼兒認知觀念和其特性，進行課題的選擇，在繪畫課程中才能更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和創(chuàng)新能力。一味地站在老師的角度進行選題，這并不符合幼兒的理解能力，因此無法更好進行課程設(shè)計。

（二）缺少培養(yǎng)創(chuàng)新意識的環(huán)境

在進行幼兒教育的過程中，因為幼兒的年齡普遍較小，又是剛剛進入集體生活，對這個陌生的環(huán)境充滿恐懼。再加上沒有父母在身邊，恐懼和陌生感都會造成他們不敢表達、不愿表現(xiàn)的現(xiàn)象，在進行繪畫學習的過程中也一味地按照老師教授的知識內(nèi)容進行，而這一現(xiàn)象是非常不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與學習的。

（三）對于進行繪畫課程設(shè)計的過程中過于拘泥于形式

在傳統(tǒng)的幼兒繪畫教育過程中，最常見的就是老師帶領(lǐng)學生們用蠟筆進行繪畫學習。這多數(shù)是由于對于材質(zhì)過分拘泥的表現(xiàn)，老師們普遍認為蠟筆相對的安全性會比其他材料高很多，而且在白紙上創(chuàng)作也相對比較容易展示和保存。但這樣過于單一的形式很大程度上會限制幼兒創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，在學習的過程中，幼兒會產(chǎn)生定向思維模式，認為畫作多數(shù)使用蠟筆和白紙，對于其他藝術(shù)創(chuàng)作形式而無從所知，而這樣的認知框架，是限制創(chuàng)新意識培養(yǎng)的直接元兇之一。

三、在幼兒繪畫教育中培養(yǎng)創(chuàng)新意識時應(yīng)注意的事項

在進行幼兒繪畫教育過程中，想同時培養(yǎng)和維護幼兒的創(chuàng)新意識，需要在課程設(shè)計的過程中注意以下幾個關(guān)鍵問題。

（一）為孩子們提供良好的創(chuàng)作環(huán)境

作為這一時期的孩童，他們天性善良純真并富有童趣。在他們眼中的世界是美好新奇的，他們具有善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛，同樣也具備強大的想象創(chuàng)作能力。在進行繪畫教學的課程設(shè)計時，教師應(yīng)該注重如何維護他們的這份天馬行空的想象力，如何在此基礎(chǔ)上提升和引導(dǎo)他們進行思維的拓展，在認知事物本質(zhì)的同時又能夠保有獨特的創(chuàng)新意識。例如在進行事物認知的過程中，我們會教幼兒畫蘋果畫樹木畫房子，而在繪畫演示的時候我們會告訴他們蘋果是圓的，樹木是綠的，而房子是方正的。這些教學看似沒有任何問題，但其實在這樣的課程開展時就極大程度地影響了孩子們的想象。例如,在進行繪畫輔導(dǎo)工作的時候，盡可能留給幼兒一定的發(fā)揮空間，避免使用“像不像”“對不對”等相關(guān)的評價。幼兒的創(chuàng)作作品，教師要給予一定的肯定與認可。在這一方面一定要維護小朋友的創(chuàng)作激情與想象力。

（二）根據(jù)年齡段的特點，選定合理的命題并給予足夠的創(chuàng)作空間

在幼兒繪畫教學中，對于中心命題的選定非常關(guān)鍵。要選擇適合這一幼兒年齡段的命題。在進行命題設(shè)計的過程中，可以選用一些童話故事的主題。比如，以小蝌蚪找媽媽為主題內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒學習小蝌蚪的畫法和青蛙媽媽的畫法。在教學過程中，我們可以設(shè)置些問題，例如小蝌蚪和媽媽的區(qū)別是什么，青蛙媽媽的腿有幾只，青蛙媽媽是不是有大大的眼睛和大大的嘴巴呢?通過這樣的方式建立幼兒的認知，再根據(jù)老師的教學展示，帶領(lǐng)幼兒來了解大概的繪畫方式，以此基礎(chǔ)上增強幼兒的基礎(chǔ)認知，加強幼兒的認知能力及自主創(chuàng)作的能力。

繪畫學習對于幼兒而言就是一種語言，表達自己獨特的認知與想象，即便這些小作品可能不太符合認知常理，但它們代表幼兒們對這些事物獨特的理解與想象，以此培養(yǎng)和維護幼兒的繪畫創(chuàng)作能力。