抓實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)工作

朱玉煥

摘要：按照“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略要求，利用中醫(yī)藥文化優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，抓實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)，以夯實(shí)語言為基礎(chǔ)搭建知識(shí)文化溝通的橋梁，為“絲路醫(yī)藥”的國(guó)際化建設(shè)

鋪平道路。[1]

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；促進(jìn)；絲路醫(yī)藥；國(guó)際化

一、對(duì)外漢語教學(xué)是“絲路醫(yī)藥”建設(shè)成功的主要推動(dòng)力

1、外籍學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)中醫(yī)的最大障礙是語言。以保山中醫(yī)專為例，特殊的地理位置，促成華僑、僑眷聚集，加之境內(nèi)中草藥品種多、價(jià)值高，資源優(yōu)勢(shì)明顯，形成國(guó)外生源市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

多年來，緬甸、泰國(guó)、印尼等熱愛中醫(yī)藥文化的青年相繼前來求學(xué)。共同推進(jìn)“絲路醫(yī)藥”的發(fā)展。我們?cè)凇敖z路醫(yī)藥”建設(shè)過程中，遇到并解決了意料之中和預(yù)料之外的各種問題，對(duì)于留學(xué)生而言，最大的困難就是語言障礙。

學(xué)校對(duì)68名緬籍學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有61名學(xué)生對(duì)“在校期間最大的困難”選擇了“語言障礙”，占89.7%；其他緬泰印尼留學(xué)生也普遍認(rèn)為語言問題是學(xué)習(xí)中醫(yī)的主要障礙，其中包括中文是絕大部分留學(xué)生的第二語言。

2、在“絲路醫(yī)藥”建設(shè)中抓實(shí)漢語教學(xué)。總結(jié)以往對(duì)外醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，學(xué)校注重首先解決語言問題，借鑒了英美高校開設(shè)英文第二語言（ESL）強(qiáng)化班的理念，為留學(xué)生正式開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前先進(jìn)行有針對(duì)性的語言培訓(xùn)，待語言問題基本解決（醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)一般不需要翻譯）后，再進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)。

實(shí)踐證明，在一定時(shí)間內(nèi)讓留學(xué)生在純中文的環(huán)境下快速熟練使用日常用語，并對(duì)相關(guān)專業(yè)中醫(yī)術(shù)語不斷熟悉，待正式進(jìn)入醫(yī)學(xué)課堂接觸專業(yè)術(shù)語時(shí)，能夠迅速回憶并較為準(zhǔn)確使用，確實(shí)起到了事半功倍的效果。

二、對(duì)外漢語教學(xué)初見成效

盡管有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們潛心學(xué)習(xí)借鑒，但 “教學(xué)有法而無定法”，經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，根據(jù)不同的教育對(duì)象，選取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，以求最好的教學(xué)效果。

1、教學(xué)內(nèi)容的確定。由于我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象多數(shù)是緬北地區(qū)的少數(shù)民族，還有一部分是來自泰國(guó)、印度尼西亞等東南亞國(guó)家的留學(xué)生，他們的母語各不相同，漢語水平也參差不齊，而且多數(shù)沒有很好的英語基礎(chǔ)，所以現(xiàn)有對(duì)外漢語教材都不具備可教性和實(shí)用性，所以擔(dān)任漢語教學(xué)的老師必須根據(jù)學(xué)生具體情況編寫講義和教案。

我們把對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)分為包括拼音、文字、詞匯、閱讀、語法、修辭、表達(dá)等內(nèi)容，需要涵蓋學(xué)生聽說讀寫四大溝通能力；而且，除了日常使用的文字詞匯之外，還結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)選定一批高頻詞匯，作為鋪墊，避免學(xué)生在專業(yè)課上接觸到這類專業(yè)術(shù)語產(chǎn)生較大的心理壓力。

在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)調(diào)整。若學(xué)生漢語基礎(chǔ)較為薄弱甚至完全沒有漢語基礎(chǔ)，就以漢語拼音、識(shí)字課為主，奠定語言功底，加強(qiáng)日常溝通會(huì)話能力；待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后再各有偏重分類進(jìn)行教學(xué)；逐步引入專業(yè)的詞匯和概念。

2、漢語老師多重身份的轉(zhuǎn)換教。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師不僅僅是漢語知識(shí)的教授者，還應(yīng)該是外籍學(xué)生生活的有效引導(dǎo)者。

學(xué)生到了一個(gè)全新的國(guó)度，面對(duì)全新的環(huán)境開始新的生活，本身就有諸多困難，再加上語言不通，所以很難安心學(xué)習(xí)。學(xué)生最先接觸的人就是漢語教師，漢語教師自然成為了他們接觸和認(rèn)識(shí)新環(huán)境的一座橋梁。所以，應(yīng)建立一種新型的平等的互相尊重互相幫助的師生關(guān)系，類似于”mentor”和”mentee”的關(guān)系；以一種朋友的心態(tài)在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)上和精神上成長(zhǎng)。

3、教學(xué)方式的多樣化。漢語教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不一定把所有教學(xué)都安排在教室里“正規(guī)”地進(jìn)行課堂教學(xué)。

可以通過帶領(lǐng)學(xué)生熟悉周圍環(huán)境及常見標(biāo)識(shí)、逛超市購(gòu)物、到附近景區(qū)參觀、觀看影視作品、學(xué)唱中文歌等方式，進(jìn)行一種立體化的漢語教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的使用新語言的氛圍，讓他們?cè)谠谝粋€(gè)真實(shí)的語言環(huán)境下以較快的速度掌握并靈活運(yùn)用新的語言。但必須注意的是，無論采用哪種教學(xué)方式，都必須有周密的計(jì)劃和安排，根據(jù)學(xué)生掌握新語言的規(guī)律一步步提高難度，一切活動(dòng)都必須圍繞漢語教學(xué)、幫助學(xué)生掌握漢語技能這個(gè)中心展開。

4、實(shí)物、圖片、多媒體都是是對(duì)外漢語教學(xué)的好幫手。眾所周知，語言具有民族性，而概念是沒有民族性的。因此，在語言不通特別是沒有中介語言幫助的時(shí)候，實(shí)物、圖片、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體無疑就充當(dāng)了對(duì)外漢語的好幫手。

學(xué)生更容易接受直觀的教學(xué)。實(shí)物、圖片、動(dòng)作等的展示和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的恰當(dāng)使用，可以讓學(xué)生直觀的了解內(nèi)涵，便于理解和觸類旁通。比如在學(xué)生熟悉的文字中組合“兩面針”這一概念，學(xué)生可能對(duì)文字所表達(dá)的概念不解或混淆，通過展示圖片就能直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出這個(gè)名詞所指代的物品、書寫方法和字面背后的含義。筆者在對(duì)緬甸、印尼留學(xué)生的漢語教學(xué)工作實(shí)踐中深切體會(huì)到學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法興趣倍增，從而收到了事半功倍的實(shí)效。

5、利用認(rèn)知心理學(xué) 指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在對(duì)外漢語教學(xué)中，艾賓浩斯遺忘曲線的體現(xiàn)尤其明顯。

因此，教師必須有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)中抓住最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按字音字形字義從識(shí)記對(duì)比應(yīng)用等多個(gè)角度復(fù)習(xí)；課后，以布置作業(yè)、抽查考核的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。留學(xué)生大都上進(jìn)心極強(qiáng)，一般都會(huì)按老師的要求去做，所以只要老師把握好難度和分量，保證學(xué)生在12小時(shí)內(nèi)有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)，再安排好1天后、2天后、5天后的復(fù)習(xí)，效果通常都不錯(cuò)。

第二，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹。認(rèn)知心理學(xué)研究指出：記憶效果取決于信息編碼方式，通俗的說，記憶和理解取決于如何加工信息。

實(shí)踐證明，外籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語無論字音字形還是字義都十分容易混淆；如果教師各自為陣，把為方便教學(xué)劃分的拼音、文字、詞匯、閱讀、語法、修辭、表達(dá)等內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)各自堆積，就很難讓學(xué)生進(jìn)行“深層次”加工；反之，如果教師經(jīng)常溝通、相互配合，把教學(xué)內(nèi)容融合串聯(lián)，一起為學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)樹，在教學(xué)中又根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容各自抓住節(jié)點(diǎn)，不斷調(diào)整、增刪節(jié)點(diǎn)，就能不斷發(fā)展、壯大這棵知識(shí)樹，學(xué)生就能觸類旁通，舉一反三，活學(xué)活用。

正所謂“磨刀不誤砍柴功”，雖然占用一段時(shí)間集中學(xué)習(xí)漢語，表面上減少了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時(shí)間，但實(shí)際上教學(xué)進(jìn)度比課堂上逐字逐句翻譯要快得多，而且學(xué)生理解也更準(zhǔn)確；另外，由于語言問題率先得到解決，留學(xué)生生活、閱讀、查閱資料等一系列問題也都迎刃而解，既緩解了學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)生活的不少壓力，還能幫助他們更好地融入新的文化環(huán)境。

三、結(jié)語

想要更高效率地幫助留學(xué)生學(xué)好中醫(yī)、掌握中醫(yī)文化的核心理念，促進(jìn)“思路醫(yī)藥”建設(shè)，讓中醫(yī)文化在國(guó)際上有更大的影響力，必須抓實(shí)對(duì)外漢語教學(xué)、科學(xué)且靈活地幫助留學(xué)生提高日常溝通和專業(yè)使用的中文技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint