淺談怎樣開展小學數學校本教研

袁紅

摘要：校本教研是一種以教師為研究主體，以解決發生在學校現場的教學問題為主，促進師生共同發展的教研活動方式。因此，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。從教師教學實踐遇到的問題中提煉出數學教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個層次，組內、組間、校級對應這三個層次的主題開展教研活動，即組內教研解決低層次的教學問題，組間教研解決中層次的教學問題，校級教研解決較高層次的教學問題。

關鍵詞：小學；數學；校本教研

校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。

課改前的小學數學校本教研活動，由于存在方向上的盲目性、主題上封閉性、參與上的被動性、內容上的隨意性，造成教研內容定位不準，背離教師的實際需要，教師們感到不合“胃口”。而新課程改革的過程是一個科學的民主共建的過程，實踐中遇到的問題，不僅需要個體之間的交流，更需要團體與團體之間的溝通，這樣才能形成資源共享、優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研格局。因此，新課程背景下，開展小學數學校本教研活動時，應力避搞形式、走過場、趕時尚，應以來自教學一線的真實的數學教學問題為源頭、為依據、為主題，著力抓好組內、組間、校級三個層面的數學校本教研活動。

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向實效化的前提。我們可以從教師教學實踐中遇到的真問題中提煉出數學教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個層次，組內、組間、校級對應這三個層次的主題開展教研活動，即組內教研解決低層次的教學問題，組間教研解決中層次的教學問題，校級教研解決較高層次的教學問題。

一、組內教研解決低層次的教學問題

組內教研可以采取“聚集課堂，問題引領”的方法進行，實施步驟是：①搜集問題、提出疑惑；②歸納整理、形成方案；③解剖分析、給出策略；④“按方抓藥”、具體實施；⑤跟蹤反饋、反思修正。

“搜集問題、提出疑惑”就是數學教師針對自己的課堂教學，搜集并提出自己感到模糊、不解、不懂的，自己解決不了的真實教學問題，上交教研組長。“歸納整理，形成方案”就是教研組長根據提出的問題，組織組內教師梳理、歸類，制定教研方案。“解剖分析、給出策略”就是通過組內“會診”，透過問題，分析實質，制定出改進方法和策略，返回給提出問題的教師。“按方抓藥、具體實施”就是提出問題的教師根據大家給出的方法策略實施教學。“跟蹤反饋，反思修正”就是對一些改進后收效不明顯或不滿意的教學問題，大家再進行“復診”、“換方”，提出問題的教師在反思的基礎上，根據大家的建議修正自己的教學，直至問題解決為止。這種教研途徑由于教研的主題來源于教師的真實困惑，起源于問題，著眼于研究，不僅有效解決了較低層次的教學問題，而且使大家在反復實踐與反思中，逐步提升認識，強化技能，由點到面，開拓了小學數學教研工作的新境界。

二、組間教研解決中層次的教學問題

組間教研即教研組之間開展的一種教研活動，可以采取以下方法：

一是課例研習，骨干引領。這種教研方法主要是從改善數學教師的課堂教學入手，整合不同數學教研組間骨干教師的專業引導力量，組成課例研習協作小組，在實現個人反思、同伴互助、專業引領的同時，推進每位數學教師的教學能力和課堂教學質量的提高。

二是教學互訪，取長補短。教學互訪就是打破年組界限，引導教師互相邀請或主動走訪，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取其他有經驗同行的智慧。由于教師都有“不能丟了面子”、“不能讓人家失望”的心理，因此，教學互訪的主客雙方都會認真準備，使教師在解決問題的過程中促進教研水平的提高。

三是專題研究，聯合攻關。針對某個共同關注的焦點和難點問題，各教研組共同聯手，集中各方優勢資源，組成研究小組，聯合攻關。這不僅可以解決問題，而且可以創造一種和諧的、開放的、可接納的、甚至爭鳴的教研氛圍。

三、校級教研解決較高層次的教學問題

教師不僅是教研活動的直接承擔者和參與者，更是今后教學活動的受益者和實踐者，所以對教研活動，教師最有發言權。因此，在校級教研的過程中，應把教研的權利還給教師，根據自己學校教師的教學現狀、實際水平和存在的問題，確定教研活動主題的主改方向和難易梯度，搞扎實有效的教研。

校級教研應提倡“小主題、淺層次、小型化、分步走”的策略。“小主題、淺層次”就是研究主題不要過大、過散、過深，要確定那些本校教師通過努力研究能夠解決的問題。“小型化、分步走”就是不要追求形勢上的轟轟烈烈、場面上的熱熱鬧鬧，沒有必要搞統一行動，變大“戰役”為“小戰斗”，最好是搞分科教研，這樣控制參加教研的人數，就能保證每個教師都有充足的機會和時間參加交流研討，從而提高教研活動的實效。

以往的教研活動多為單向的“觀摩—聽記—吹捧式評價”模式，這種模式的教研往往使承擔教研任務的教師感到壓力大、擔子重，而觀摩者卻輕輕松松，甚至是心不在焉。這一教研過程，沒有真正體現出“研”的味道，忽略了交流、對話、互動這一重要環節。為此，我們可以把教研形式改為“觀摩—評價—對話—落實” 四個環節，這樣觀摩者的任務反而比承擔教研任務的教師多了。參加活動的全體教師得考慮評價些什么、交流些什么、今后怎樣落實等具體問題，在評價和交流環節，我們應鼓勵教師嘮實嗑、說真話、亮觀點，敞開心扉、暢所欲言，說出自己內心深處的真實想法和看法，在今后的教學過程中，學校再跟蹤督導教研主題的落實情況。

這樣開展的校級教研充分發揮了教師主體作用，體現了教師的主觀意愿，滿足了教師的專業需求，符合了教師的專業取向，會很好地解決教師在實施新課程中遇到的較高層次的數學教學問題。

有人說：“校本教研是學校提供給教師的最大福利”。學校是教師職業生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現、專業發展服務。根據教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

參考文獻

[1] 《數學課程標準》，2011.

[2] 《校本教研》吉林科學出版社.、