語言水平對反語理解的影響

王莎璦

[摘要]反語是指說話人用說話目的相反的話語來表達會話含義的修辭手法，關于反語的加工過程以及影響反語理解的因素，學術界進行了很多研究。本文通過心理學實驗，對母語為新疆語的大學生和母語為漢語的大學生對于反語的認知進行了比較研究。主要探究不同語言水平能力對反語認知能力的影響。

[關鍵詞]反語；語言熟練水平；字面義

[中圖分類號]H0 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0085-02

一、引言

反語是日常生活中較為常見的修辭用法，簡而言之，就是正話反說，是說話人為了表達和本意相反的話語來表達溝通的一種方式，主要為了達到諷刺，幽默或者禮貌，委婉或者強調(diào)，批評的意圖。反語產(chǎn)生的基本前提是：說話者的字面意思和實際想表達的意思對立。隨著反語在日常生活中交際范圍的日益普遍和深入，關于反語的認知心理學研究和神經(jīng)學研究也越來越受到學者的關注，反語逐漸成為心理語言學的熱點學科。

有關反語的研究在近十幾年來的研究主要集中在以下四個方面：反語的認知機制和理解過程，反語的定義和內(nèi)涵，反語產(chǎn)生和理解的限制條件和誘發(fā)機制，反語的語用動機和價值。

關于反語和幽默的二語習得的研究中發(fā)現(xiàn)，理解反語的能力隨著語言熟練程度的增強而加強。研究人員把西班牙語作為第二語言，探究學習者如何理解和認知西班牙電影中的反語，以及探究試聽情境對于學習者理解反語的影響，結果發(fā)現(xiàn)反語認知能力隨著目標語的熟練程度和語言經(jīng)驗的提升而增強。

本文主要探究語言水平對反語理解的影響，用的被試分別是母語為漢語的大學生和母語為新疆語的大學生，這兩種被試的漢語水平有明顯差異，從而探究語言水平對反語認知的影響。

二、影響反語認知的因素

（一）反語認知能力的發(fā)展

反語的使用情境是說話者想表達的意思和字面義相反，兒童因為年齡小，很少使用反語，因此對于這種語言現(xiàn)象比較陌生。實驗研究結果表明，大于5歲的孩童可以有認出識別反語的能力，但是要到10歲才可以理解說話人表達反語的意圖。這個現(xiàn)象說明：反語的加工過程比較復雜，對認知能力的要求較高，對語言水平的要求也同樣更高。兒童對于反語理解比較困難主要原因是他們?nèi)狈Ρ匾恼Z言經(jīng)驗和語言熟練水平。

（二）反語和語用學

美國哲學家Grice提出了會話含義理論（Conversational Im-plicature Theory）。Grice指出，在語言交流的過程中，說話人為了達到某種特定又具體的目的，需要和聽話人雙方之間都遵循的原則，這就是合作原則（cooperative principle），這也是該理論的主要觀點。會話可以高效進行的前提是：說話的雙方都遵循了合作原則，聽話人可以理解說話人話語的含義和目的。但是，如果說話人違背了某一條原則，聽話者就會認為對方所表達的不是字面意思，從而進一步去推測他實際的會話含義和交談目的。反語違反了會話原則中的質(zhì)量準則，質(zhì)量準則認為，會話雙方不能說“缺乏依據(jù)的話語”和“不真實的話語”，反語的表達意圖是和字面義完全相反的語言，所以它違背了這個原則。

反語的理解受到多種因素的影響，反語的理解不僅受到年齡，職業(yè)，經(jīng)歷，性別等因素的影響，而且之前研究也表明，語言水平高低也會對反語認知產(chǎn)生影響。但是之前關于反語的研究，絕大多數(shù)都集中在對比字面義和反語義閱讀難易的對比上，等級凸顯理論認為凸顯義（字面義）一定會首先被加工，比喻義會之后被加工，所以反語的閱讀時間比非反語慢。但是直接通達理論認為，只要情境資源足夠豐富，比喻義（反語義）可以直接被加工，而不需要先通過理解字面義再加工反語義。

之前關于語言水平對反語理解的影響的研究相對較少，鑒于此，本文主要研究閱讀水平對反語加工的影響。首先對反語認知的心理研究進行回顧和總結，然后通過兩個實驗，對比母語為漢語的大學生和母語為新疆語的大學生對反語和非反語的認知和理解能力高低，比較不同語言水平對反語理解能力的影響。

三、假設

本研究用自步速閱讀范式，為了證明以下假說：

漢語閱讀水平越高的人，理解反語文本越快，需要越少的加工資源。即語言閱讀水平和反語理解能力成正比。

四、實驗

（一）實驗方法

實驗的主要目的是探究母語是漢語的人對于反語的認知和理解過程，實驗設計是2（反語：反語或者非反語）*（語言水平：母語是漢語或者母語是新疆語）。變量是反應時間。

（二）被試

20名母語為漢語的大學生，20名母語為新疆語的大學生，后者在新疆出生長大，到了讀書年齡后才開始學習漢語。在實驗結束后，所有被試都要做漢語水平能力測試，記錄兩套被試的測試分數(shù)，計算其平均數(shù)和標準差。

（三）材料

所有實驗材料進行前測，25名同學首先對材料中關鍵詞的詞頻，熟悉度，句子的正確性和可讀性進行評定，用7點量表進行評定，（1=很低，7=很高）。所有參與詞語評定的被試不參加實驗。為了控制干擾因素對實驗結果的影響，對實驗材料中的關鍵詞詞頻進行平衡。最后采用了24句關鍵句，其中12句是反語句，12句是非反語句。48句填充句，在實驗開始前，有7句材料是練習句。

（四）過程

實驗采用字步速閱讀的方式，實驗材料會逐句呈現(xiàn)在屏幕中央，關鍵句會逐詞呈現(xiàn)在屏幕中央，要求被試在讀懂句子的前提下，再按空格鍵繼續(xù)下一句。為了讓被試認真閱讀，一半的句子末尾有問題，要求被試按“z”或者“/”鍵進行判斷，然后給予他們答對或者答錯的反饋。

（五）討論

通過統(tǒng)計材料中關鍵詞的反應時間，對比母語為新疆語的大學生和母語為漢語的大學生的閱讀時間，如果母語為漢語的大學生對于反語情境中的關鍵詞反應時間比母語為新疆語的大學生的反應時間短，則我們的假設成立，證明了漢語閱讀水平越高的人對反語理解能力越高，需要的加工資源越少。

（六）結論

實驗結果表明，語言水平會對反語的認知和理解產(chǎn)生影響。漢語水平越高的被試，對反語的認知水平越高，理解反語越容易。

五、未來研究展望

反語的研究對于認知語言學的發(fā)展極為重要，不僅因為探究反語的認知過程有利于研究比喻性語言的理解過程和認知機制。同時，通過研究不同語言水平的人對反語的認知，有助于探究反語理解是否受到語言水平的影響。在未來的研究中，可以將之擴展到語言的被試群體，甚至特殊群體，比如以手語為母語的聾人等等。

（責任編輯：章樊）