本土化家庭媒介素養教育的可行性研究

何丹青　林濤

[摘要]中國在媒介素養理論的研究之路上，仍然以西方國家的理論為中心，缺乏適應中國國情的本土化理論。在媒介素養教育實踐上，學校教育、社會教育和家庭教育已經成為三大實踐主體，但因家庭教育的靈活性、針對性、貼近性，在青少年媒介素養教育上將更有可操作性。建議以中國的傳統文化和價值體系為依托，建立以家庭為中軸的媒介素養本土化機制。

[關鍵詞]媒介；素養；家庭

[中圖分類號]G78 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0078-02

一、導言及問題分析

中國媒介素養教育作為一項正式的研究領域始于1997年社科院研究員卜衛發表的論文《論媒介教育的意義、內容和方法》。經過近20年的發展，中國的媒介素養教育在理論研究和實踐探索上也隨之經歷了引入與模仿、借鑒與發展、積淀和深化、創新與反思四個階段。以“媒介素養”為關鍵詞，通過對CNKI數據庫的檢索，發現中國媒介素養教育主要集中在思想政治類的德育教育和信息技術類的素質教育兩大板塊，雖然研究成果頗豐，但較之于西方仍顯不足，主要表現為：

（一）東西方學術理論在對話上的不平等

媒介素養理論作為一種“舶來品”，一直逃不開西化的特點和影子。媒介素養理論在進行東西方對話的過程中，東方理論顯得話語權微弱，無論是在與本國的傳統文化、價值體系、意識形態上都缺乏更深層次關系的思考與挖掘。隨著各種西方理論的不斷涌入，也形成了理論范式相互重疊的困境。在中國很多關于媒介素養教育的研究都還尚未形成足夠的共識，缺乏共同構建本國媒介素養教育理論體系的旨趣。

（二）媒介素養教育在學校中開展不足

正常情況下，中國的媒介素養教育若能在全國各級各類學校展開是一種最理想的狀態。但目前看來，中國的大部分高校，通常只針對新聞學、傳播學類相關專業開設“媒介素養教育”的必修課或選修課。在中小學，能夠主動開設課程的學校幾乎是鳳毛麟角。在對四川省綿陽市城區5所中學的調研中發現，沒有一所學校將媒介素養作為一門課程進行開設。

（三）教學資源和師資力量的匱乏

目前，我國出版的媒介素養教育教材多為高校新聞學、傳播學、思想政治學類專業的教師編撰，受眾主要集中在高校大學生，對中小學生而言，幾乎沒有合適的教材范本。

（四）參與力量不足，社會重視程度不夠

中國媒介素養本土化教育，無論是在政府、媒體、民間團體還是在學校和家庭等相關力量的共同參與上都顯得遠遠不夠。以日本的媒介素養教育為對象開展比較，從20世紀60年代的“屏幕教育”，到70年代的“兒童與公民電視論壇”，再到80年代NIE（Newspaper In Education）運動和90年代日本廣播協會（NHK）與日本民間放送聯盟共同成立的“電視與青少年問題專家委員會”（致力于探討電視節開展媒體識讀活動的廣泛和途徑），再到2000年后，日本在中小學設立了“綜合教育課”（教學內容可由授課教師自主決定和教授）。從一系列的實踐中可以看到，日本媒介教育體制自下而上，先由民間團體組織自由發起，同時學者與教育專家共同關注，引起校內媒體素養模式的探索，最終影響政府政策法規的制定，進而做出更貼近民眾的本土化教育。

二、建立以家庭為中軸的媒介素養本土教育的重要性和可行性

當前，在媒介素養教育上，學校教育、社會教育和家庭教育已經成為三大實踐主體。但是學校教育和社會教育在媒介素養教育的具體實踐上仍顯得不夠充分，家庭作為最基本的社會單位，是個體社會化的首要場所，對青少年素養的培養有重要影響。家庭社會化的影響力量，可以造就子女不同的媒體使用習慣。

不同國家、地區的媒介素養教育在發展程度或者特性上都會有所不同，這與其本土的社會環境、技術創新、教育體制等有密切的關系。媒介素養本土化教育就是指在本土、由本土人、就本土問題、以本土方式自主創造生成的媒介素養教育理論。因此中國的媒介素養教育應立足于現實，在根植于現實社會和傳統文化的基礎上，提煉具有本土化特色地理論和方法。

三、家庭媒介素養教育開展情況檢視

筆者以綿陽市5所中學的高中學生及其父母、老師作為調查研究的對象，展開了問卷調查。問卷設計主要包括：受訪者的基本情況、受訪者的媒介接觸習慣、受訪者利用媒介獲取信息的能力，受訪者媒介內容分析與評價能力，受訪者與媒介互動參與創造的能力。其中發放問卷300份，回收問卷290份，有效問卷260份，無效問卷30份，有效回收率達87%。

由于高中學生學習緊，任務重，因此問卷調查的時間則是充分利用學生的休息時間展開的。父母的問卷則利用每月家長會的時間完成，教師的問卷則由調查員根據老師的課表安排發放時間，總體來說問卷調查得到了各方面的配合，完成過程較順利。調研基本情況如下：

（一）受眾在媒介接觸習慣上以新媒體為主

高中學生因學業繁重，學校對于手機、網絡、電視等媒體接觸的時間有嚴格的限制，因此學生在媒介選擇的多樣性和時間性上大打折扣。媒介接觸的頻率從高到低依次為：手機、網絡、電視、廣播和報紙。學生利用媒介主要是為了獲取更多學業和生活信息，通過手機和網絡、電視了解國內外時事政治，通過網絡和電視觀看綜藝娛樂節目的居多。在調查中發現，以“00”后為主體的青少年中，對報紙類平面媒體的忠誠度和黏性度不強，接觸報紙媒體的原因大多與老師布置的作業要求相關，希望通過報紙了解深度信息。但在平面媒體的在自主選擇度上，學生們的自主選擇性不強，甚至有排斥心理。

學生家長在在媒介的選擇上也多以手機、網絡和電視為主，但是家長在使用媒介的目的上，更偏重利用媒體了解社會觀點和社會熱點，對媒體所提供的生活類知識觀點則要多于學生群體，同時利用媒體進行心情放松和情緒調試也是家長選擇媒介的主要動因。

家長對于學生媒介接觸習慣的介入方面，經常指導孩子閱讀報紙、選擇媒介節目的家長占總體比例不高，在觀看節目中與孩子們一同分析和討論的家長更是少之又少。而這些細節直接影響了孩子們的媒介使用習慣。

（二）利用媒介獲取信息的能力普遍較強

在調查中，家長和學生們在媒介信息獲取的能力上普遍較強，尤其是學生能夠充分利用網絡資源提升自己學習和生活的質量。相比之下，媒介信息獲取能力較強的家庭，孩子的媒介信息獲取能力也較強，二者關系呈正態分布。此外，有較強信息獲取能力的學生在媒體使用習慣上也相對較好，有65%的學生表示能夠自主約束媒介使用時間，同時對網絡上充斥的各種信息也能進行有效得甄別和過濾。在調查過程中，85%的家長和80%的學生都認為學校或者社會都比要增加一門關于媒介素養的課程，來增強自己的媒介素養綜合能力。

（三）媒介內容分析和評價的能力為關注核心

本次調查中，父母和教師最重視的就是培養學生在媒介內容分析和評價上的能力。主要表現在受訪者對媒介內容和產品的思辨和批判性上不足，對媒體的內部運行過程和機制沒有太多的了解。同時，作為家庭媒介信息傳遞的把關人，父母若能起到正確引導和幫助孩子的作用，其子女在媒介內容分析和評價的能力上則顯得較強。對媒介內容的正確分析和評價，有助于學生在成長過程中身心的保護，同時對德育的教育也起到一定的效果。

調查顯示，家長平均每天上網的時間67.1分鐘，而學生平均的上網時間為20.52分鐘。相對于家長而言，學生們在媒介活動的參與度上表現得相對較好，部分學生表示自己曾協助辦過班級的板報或者校報，甚至擔當過學校廣播電臺的播音員或者主持人，曾在網絡上觀看節目或者消息時發表過簡短的評論，甚至喜歡利用彈幕的方式和網友展開互動。

四、對策和建議

（一）采取積極建構的保護主義

從媒介與社會發展關系的角度來看，二者相輔相成。隨著媒介生態環境的變化，以網絡、手機為代表的新媒體在帶給人們便利的同時，新的媒介問題也層出不用。在家庭媒介素養教育的實踐中，家長往往會采取一些讓孩子與媒介隔絕的極端做法，力圖避免媒介的負影響。但這種做法忽略了青少年使用媒介的習慣和需要，單向度的保護主義常常會引起青少年的反感與叛逆。因此，在教育的目標上，并不是單純地去追求信息的真實性、判斷媒介產品的價值，而在于多角度解讀、闡釋信息內容的能力，培養學生主動質疑的習慣和思辨能力，把媒介使用變成自覺的選擇，鼓勵他們接近并合理使用媒體，已達到培養社會理想公民的終極目標。在教育的模式上，應該要強調學生的積極參與，努力建構以媒介參與為核心理念的新型教育模式。

（二）以培養媒介分析和評價能力為核心

媒介素養教育的核心目標是通過教育來培養受眾對媒介信息的分析、評價和解讀的能力。家庭作為媒介素養教育的主陣地，父母媒介素養綜合能力的高低則變得極為重要。媒介素養教育能否在家庭中得以順利進行，和家長的媒介觀念相關。在信息化社會，用信息化手段傳遞信息的能力極其重要，很多受訪的學生和家長都表示，在媒介的使用上，應該更強調媒介的融合使用，媒介的多元化使用。

（三）采取個案研究，建立家庭媒介素養教育模式

本次以青少年為受眾，所進行媒介素養調研在調研的方式上，主要采用問卷調查和深度訪談的形式。但調研過程中所產生的外界干擾和噪音不可忽視。學生由于學業壓力和在問卷意義的認知度上的不夠，可能會在問卷統計結果上造成偏差，這往往也是定量研究過程中最難克服的難題之一。由于時間限制，相關研究也未能更進一步的深入，建議未來在研究方法上以部分家庭為個案進行研究，探討家庭媒介素養教育模式的研究。并在模式的構建上考慮年齡分層、地域分布（主要是城市和農村），進而制定出用更有效的應對措施。

（責任編輯：章樊）