新疆少數民族大學生公正世界信念與社會適應的關系研究

周雅頌

[摘要]內地新疆少數民族大學生是高校大學生的重要組成部分。由于新疆少數民族風俗、思想觀念和行為方式與漢族的差異，內地新疆少數民族大學生能否適應大學生活是我們關注的問題。本研究采用公正世界信念量表、內外化問題行為問卷對在校大學生進行調查，結果表明：內地新疆少數民族大學生的公正世界信念水平較漢族學生低，表現出更多的內外化問題行為；公正世界信念能顯著負向預測大學生的社會適應能力。

[關鍵詞]新疆少數民族大學生；公正世界信念；社會適應

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0067-03

一、問題提出

隨著國家對少數民族地區的政策扶持，越來越多的新疆少數民族大學生來到經濟和教育水平發達的地區接受高等教育。然而，由于經濟發展水平、教育基礎、生活語言習慣等差異，許多新疆少數民族大學生極易產生不公正的心理落差感，不能良好的適應校園學習和生活，產生內化或外化問題行為。馬立新（2012）研究表明，新疆少數民族大學生的思想行為呈現出感性、易沖動，學習生活中遇到困難易產生消極情緒、思想負擔重、心理壓力大等特點。而少數民族大學生肩負著促進本地區經濟發展，鞏固祖國邊疆穩定，維護祖國統一和民族團結，實現各民族共同繁榮的重要歷史使命。把他們培養成愛祖國、愛家鄉、愛人民、服務于國家、服務于人民的建設者和接班人具有非常重要的意義。

美國心理學家Lemer提出“公正世界信念”的概念，即人們相信他們所處的是一個公正穩定的世界，人們通過努力可以獲得他們應得的。研究表明，公正世界信念具有積極的社會適應功能，能夠幫助個體樂于建立長遠目標，遵守社會規范，為目標而努力奮斗。如果這種信念缺失，個體會陷入憂慮煩惱之中。因此，探索了了解內地高校中新疆少數民族大學生的公正世界信念發展狀況及其與大學生社會適應的關系，有助于幫助新疆少數民族大學生樹立良好的價值觀，更好地適應學習和生活。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究針對廣東外語外貿大學200名在校大學生發放了問卷，回收有效問卷189份，回收率94.5%。其中，男生49名，女生140名；新疆少數民族學生52名，漢族學生137名；大一學生77名，大二68名，大三23名，大四21名；通過家庭經濟困難學生83名，一般學生101人，5人未填；年齡為18—23周歲。

（二）研究工具

1.公正世界信念量表

該量表由Dalbe～（1999）編制，包括13個項目，用于評價個體相信個人受到公正對待的程度。采用6點Like～量表記分，“1”代表“非常不同意”，“6”代表“非常同意”，從1到6表示同意所陳述項目的程度依次增加。該量表分別個人公正世界信念量表（PRJw）和一般公正世界信念量表（GBJW）。本次測量的Cronbacha系數為0.93。

2.外化問題行為調查表

采用青少年外化問題行為調查表進行測量（王建平，李董平，張衛，2010），共16個項目，如：“喝酒”、“考試作弊”、“打架斗毆”等，要求被試對最近半年以來自己在這些行為上的發生頻率進行評定，采用五級評分，1表示“從不”，5表示“經常”。計算所有項目的平均分，分數越高表示外化問題行為越多。本次測量的Cronbacha系數為0.76。

3.焦慮抑郁量表

采用青少年自評量表中的焦慮抑郁分量表測量青少年的內化問題行為。包括16個項目，要求青少年報告最近半年以來自己的情緒體驗狀況，如“我感到寂寞”、“我神經過敏，容易激動或緊張”等，采用三級評分，1表示“從不”，2表示“有時”，3表示“經常”。計算所有項目的平均分，分數越高表示內化問題行為越多。本次測量的Cronbacha系數為0.88。

（三）施測與數據處理

本次調查由輔導員統一組織集中施測，采用統一的指導語，時間為15分鐘。采用SPSS22.0軟件對數據進行描述統計、差異檢驗、相關分析等。

三、結果分析

（一）描述統計

經描述統計，大學生在個人公正世界信念、一般公正世界信念、外化問題行為、焦慮抑郁3個方面的均分分別為4.28、1.32、1.50；新疆少數民族大學生在以上3個變量的均分分別為4.09、1.36、1.61，漢族大學生則分別為4.77、1.22、1.30。這表明從總體上看，大學生的公正世界信念處于較高的水平，外化和內化問題行為較少；但新疆少數民族大學生較漢族大學生的公正世界信念低，而外化和內化問題行為相對更多。

（二）各主要變量上的差異檢驗

1.在民族維度上進行T檢驗，表明新疆少數民族大學生的公正世界信念（（T=-2.47，p<0.05））顯著低于漢族學生，而外化問題行為（T=2.28，p<0.05）和焦慮抑郁水平（T=1.97，p<0.08）則顯著高于漢族學生。

2.在性別維度上，男生的公正世界信念顯著低于女生（T=-1.81，p<0.08），外化問題行為則明顯多于女生（T=1.95，p<0.08）。

3.在困難與否維度上進行差異檢驗，表明貧困生的公正世界信念（T=-3.65，p<0.01）顯著低于一般學生低，焦慮抑郁水平（T=1.919，p<0.08）相對較高。

4.在年級維度上進行差異檢驗，四個年級在各變量上的差異并未達到顯著水平，單時候多重比較發現隨著年級的增高，各變量的水平逐漸下降。

（三）相關分析和回歸分析

將公正世界信念、外化問題行為和焦慮抑郁進行相關分析可知，公正世界信念與外化問題行為（r=-0.36，p<0.01）、焦慮抑郁（r=-0.69，p<0.01）均呈顯著的負相關，表明公正世界信念高的大學生能更加公正地看待世界，公正行事，內外化問題問題相對更少。

在控制了性別、年齡、民族等人口學變量的基礎上，以公正世界信念為預測變量，以外化問題行為和焦慮抑郁分別為因變量進行回歸分析，探索公正世界信念對大學生問題行為的預測作用。結果表明，公正世界信念均能顯著負向預測大學生外化問題行為（β=-0.25，t（188）=-1.83，p<0.08）和內化問題行為（β=-0.67，t（188）=-6.20，p<0.001），即個體的公正世界信念越高，個體的內外化問題行為越少，適應社會的能力越強。公正世界信念對外化問題行為和焦慮抑郁的預測度分別為11%和41%。

四、討論

（一）大學生公正世界信念與社會適應的現狀

在本研究中，大學生的公正世界信念均高于均值，而內外化問題行為均低于均值，說明大學生的發展在總體上是積極的。但本研究中，新疆少數民族大學生在公正世界信念上的得分較漢族學生低，而內外化問題行為較漢族同學高。內地新疆少數民族大學生較漢族大學生認為世界較不公正，焦慮抑郁水平更高，并表現出更多的外化問題行為。這與國內一些關于少數民族大學生的研究結果一致。這可能是因為少數民族大學生大多來自經濟不發達地區，家庭經濟較困難，當跨越大半個中國來到經濟相對發達的廣州，貧富差距極易使學生心理失衡，個體可利用的資源相對較少，因而可能面臨更多的不公正。新疆少數民族大學生的生源地教育水平較低，整體知識基礎相對較弱，加之語言和生活習慣差異導致的溝通障礙等，個體極易在學習、生活方面面臨不適應，承受著巨大的學業壓力、學校環境壓力、家庭壓力等，繼而產生自卑情緒，焦慮抑郁情緒持續上升。因此，新疆少數民族大學生表現出更多的內化問題。馬立新（2012）認為，新疆少數民族大學生行事大多較感性，且易沖動，思維方式比較簡單的思想行為特點。這一特點使少數民族個體易產生主觀片面、固執己見的心理情緒，易沖動的心理和行為特征。因此，新疆少數民族大學生表現出更多的外化問題行為。此外，被調查的大學生社會經濟地位也差異明顯，漢族大學生中通過學校困難認定學生比例為32%，而在新疆少數民族大學生中高達73%。多項國內外研究均證明，貧困導致個體的發展不利。新疆少數民族大學生更可能因為經濟條件的限制導致個體發展不利，因而表現出更多的內外化問題行為。因此，及時與新疆少數民族大學生進行溝通交流，切實了解他們的困難和需求，并給予相應的鼓勵和支持，對幫助他們更好地建立正確的公正觀，適應大學學習生活有重要意義。

在性別上，男生的公正世界信念顯著低于女生，且外化問題行為更多。這可能是因為社會對男女的社會角色定位不同，女生相較于男生更傾向表現得乖巧和守則，而男生則被要求承擔相對更多的社會責任。這可能是造成大學生發展中性別差異的原因。因此，我們在工作中要根據學生不同的心理行為發展特點，因材施教。

（二）公正世界信念與大學生內外化問題行為的關系研究

經公正世界信念和問題行為的相關分析發現，不同民族的大學生在兩者間的關系存在一致性。公正世界信念與青少年內化問題、外化問題呈顯著負相關，且公正世界信念對大學生的內外化問題行為均具有顯著的預測作用，即大學生的公正世界信念越高，內外化問題相對更少。

這與多項跨文化研究的結果一致。這與公正世界信念對個體的積極社會適應功能有關。公正世界信念具有同化功能，能幫助個體以有意義的方式來解釋生活中的事件。當高公正世界信念個體觀察到或體驗到不公正時，他們相信這種不公正最終會得到補償；或者會運用各種策略將這種不公正同化到他們的公正世界信念中去，如重建公正信念、譴責和貶低受害者等，通過判斷所經歷的不公正至少部分是自我造成，以此來降低不公正程度。將不公正同化到公正世界信念是促使個體發現生活中的意義的適應性應對過程，可以減少憤怒，加強心理健康。因此，公正世界信念高的大學生對生活滿意度高，表現出較多的積極情感，經歷較少的憤怒，有更少的失控情緒，內化問題也相對較少，心理健康水平更高。

同時，公正世界信念使個體相信自己能被公正的對待，傾向于在現實中建立公正，通過公正的方式來實現人生目標，促使個體公正行事。高公正世界信念個體相信自我效能，相信整個社會環境是公正的，只有通過自己的努力才能達到目標，這有利于個體更好地遵守社會規則，有序處理日常任務。因此，高公正世界信念的個體會努力公正行事，有更好的行為表現，外化問題行為相對較少。

五、結語

公正世界信念使人們相信社會是穩定的，個體行為有可預見結果，相信能被別人公正對待。當個體面對負面生活事件時，公正世界信念作為一種緩沖器，影響著個體的社會信息加工機制和對潛在形勢威脅的評定，減少個體對不公正和個人剝奪的感知，增強人際間的信任，保持心理平衡和提升主觀幸福感。因此，提升新疆少數民族大學生的公正世界信念，對解決大學生常見的適應問題，幫助個體更好地認知社會，遵守社會規范，對個體的身心發展具有重要促進作用。

（責任編輯：章樊）