移動學習環境中高職數學建模教學問題及對策研究

王眾 邴萍萍

摘要：隨著科學技術的發展，各種移動設備開始運用到教育教學中。近年來，移動學習環境的形成是教育教學中的一大創新。而高職數學建模教學作為高職教育中的重要組成部分，在移動學習環境下存在著各種各樣的問題。現就主要針對移動學習環境下高職數學建模教學展開研究討論，分析移動學習環境下高職數學建模教學存在的問題，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：移動學習環境;高職數學建模;

一、移動學習環境下高職數學建模教學存在問題分析

（一）缺乏適應移動學習環境的數學建模體系

在最近的疫情期間，學校無法正常開學，學生都是通過線上上課的方式進行學習，但是在這種移動學習環境下，教師無法時時刻掌握和了解學生的學習情況。所以，在移動學習環境的背景下，相應教學體系的缺失是一大問題，由此也可以反射出高職數學建模體系的缺失是移動學習環境下存在的問題之一。沒有完善健全的數學建模體系，會使得數學建模課程在移動學習環境下不能順利的開展，并且使得數學建模課程無法很好的適應移動學習環境。所以，必須建立與移動學習環境相適應的數學建模體系。

（二）缺乏豐富的移動教學案例庫

數學這門學科相比于其他學科來說，需要豐富的數學題庫來供學生練習，所謂熟能生巧，數學題目做多了自然就知道數學解題的技巧，更何況數學建模這門課程實踐性較強，通過豐富的數學題庫，能夠增強學生對數學建模理論知識的理解，以及掌握更多解答數學建模題目的技巧。但是，從目前各大高職院校的數學建模課程來看，并沒有建立豐富的數學案例庫，教師都是通過講解課本教材桑的例題，引導出相關的理論知識點。教師的數學建模案例也都是在備課的時候準備的，都是一些零散的案例，沒有將這些案例集中起來形成一個案例庫。

（三）教學內容過于理論化

高職數學建模課程是一項實踐性較強的課程，不僅僅要求掌握建模的理論知識，同時還要求精通數學建模的實踐操作技能。但是從目前大部分高職院校數學建模課程的教學情況來看，大多數的教師都偏向于數學建模的理論知識，在課堂上都是按照課本教材上的知識點進行講授，對學生建模實踐技能的關注較少。并且在移動學習環境下，有著非常多的教學資源，教師對于移動學習環境下的教學資源利用也主要是偏向于理論知識，忽視移動教學資源中關于培養學生實踐建模技能。

（四）移動教學資源利用率不高

在移動學習環境下，有著豐富的數學建模教學資源，可以提供給教師教學使用。但是，從目前高校數學教師對移動教學資源的使用情況來看，使用率并不是非常高，很多高職教師還是習慣用課本教材上的教學資源，對于移動教學中的資源使用少之又少，有些教師也只是在移動資源中搜索一些關于數學建模的理論知識點或者一些案例，比如一些數學建模競賽的視頻，沒有利用起來，可以利用移動資源中的數學建模競賽視頻，激發學生的學習興趣和熱情。由此可以看出，教師對移動教學資源的利用率不高。

（五）移動教學方式單一

在移動學習環境下，可以利用教學的移動設備非常多，不僅僅局限于多媒體，并且教學方式也可以非常的多樣化。但是，從目前高職院校的數學建模實際教學情況來看，很多教師對于移動教學只會簡單的使用多媒體進行教學，很少使用其他移動設備進行教學。并且很多教師的教學方式也比較單一，不會運用一些比較新穎的教學進行教學，比如微課教學方式等等。教學方式的單一，非常容易造成學生對課堂產生厭倦、反感情緒，覺得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，非常不利于數學建模教學工作的順利開展。

二、移動學習環境下高職數學建模教學改進對策

（一）科學運用構建主義理論

針對移動學習環境下高職數學建模教學體系不健全的問題，應該采取科學運用構建主體理論的措施，促進和推動數學建模體系的建立。在構建主體理論中，主要是以學生為主體核心，學生占據的是主導地位，認為情境是學生學習的必要因素。那么，運用構建主義理論建設高職數學建模體系，必須要根據學生學習的實際情況和學習特點因地制宜的進行設計，可以將教學內容針對性分為單個部分，其一是公共基礎知識，其二是專業特色知識，其三是擴展拔高知識。水平層次不同的學生可以根據自身的實際情況進行選擇，這樣有利于提高學生的整體數學建模水平。

（二）編寫合適的案例庫

案例對數學建模教學來說有著重要的作用，案例教學是當下比較創新主動的教學方法，能夠正確引導學生的數學建模思維，鼓勵學生在遇到較難解決的問題時，積極主動的迎難而上。教師在編寫案例時，應該細心觀察學生平時學習表現，重點關注學生對哪個模塊的知識點不太熟悉，根據學生的實際學情進行編寫，還可以將一些比較貼近學生學習生活的案例編寫進去，從而引起學生對數學建模案例庫的興趣和關注，從而激發學生的學習興趣。另外，教師還可以通過一些比較經典的案例進行總結，幫助學生鞏固知識，提升數學建模能力。

（三）實現教學內容的實踐化

在移動學習環境下，應該加強數學建模教學內容的實踐化，將一些比較現代化的產品融入到數學建模實踐課堂中去，這樣能夠大大減少實踐的成本，同時還可以豐富數學建模的教學資源。比如可以高效利用好移動設備，從互聯網上去尋找更多關于實踐案例的應用題放到課堂上，為學生提供更多實踐訓練的機會，提升學生分析解決問題的額能力。同時教師在教學過程中，還可以多應用一些數學分析軟件，讓學生多接觸一些數學分析軟件，比如MATLAB和LINGO等等，不僅能夠提高學生的運用軟件技術的能力，還能提升學生的計算能力。

（四）提高多媒體教學資源利用率

對于移動學習環境下的教學資源，教師應該充分利用起來，發揮移動教學資源的有效性。那么，關于提高多媒體教學資源利用率，首先教師應該樹立移動教學資源使用觀念，加強教師對移動教學資源利用的重視，對移動教學資源形成正確認識;其次，教師應該每個教學環節中積極主動利用好移動教學資源，在課前可利用好移動教學資源進行備課，在課中可以利用移動資源進行教學，在課后可以利用移動教學資源進行課后作業的布置。

（五）加強互聯網技術在數學建模中的應用

在移動學習環境下，應該加強互聯網技術在數學建模中的應用。利用互聯網技術對學生的課余、課后實踐進行合理安排，實現對學生數學建模學習情況的實時跟蹤。比如可以利用互聯網技術建立學習資源庫，對資源儲備庫中的知識模塊進行劃分，可以分為數學建模原理模塊、在線解答討論模塊以及實踐問題訓練模塊等等。讓學生能夠根據自己的需求進入不同的模塊學習。

三、結語

總而言之，移動學習環境的形成，給高職數學建模教學帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。通過對移動學習環境下高職數學建模教學情況的分析，發現依然還是存在很多問題，如缺乏適應移動學習環境的數學建模體系、缺乏豐富的移動教學案例庫、教學內容過于理論化、移動教學資源利用率不高及移動教學方式單一等問題。為了解決這些問題，可以采取科學運用構建主義理論、編寫合適的案例庫、實現教學內容實踐化、提高多媒體教學資源利用率和加強互聯網技術在數學建模中的應用等措施，促進高職數學建模教學在移動教學環境下更好的發展。

參考文獻：

[1]?謝珊. 移動學習環境下高職數學建模內容體系的構建[J]. 河北職業教育，2017，1（06）：94-97.

[2]?王莉. 移動學習在高職數學教學中的深入應用與實踐[J]. 時代農機，2018，45（05）：79-80.

作者簡介：王眾（1978-9），女，漢，湖南省長沙市人，碩士，講師，研究方向：概率論與隨機過程。

（作者單位：1湖南電子科技職業學院;2長沙醫學院）