構(gòu)建大學高效“活”課堂

廖江慧　孟倩

摘 要 大學是創(chuàng)造新知識、新觀念的源泉，是國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，而大學培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接取決于教師的“教”和學生的“學”。本文通過分析中國高校傳統(tǒng)課堂低效的現(xiàn)狀，建議對高校師生關(guān)系進行重新定位、教學內(nèi)容應(yīng)與時俱進、教學方法多元化、并改造課堂教學環(huán)境，從而構(gòu)建積極活潑向上的學習共同體，促進高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學 教學內(nèi)容 教學方法 學習共同體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.008

Constructing College Efficient “Lively” Classroom

LIAO Jianghui， MENG Qian

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121013）

Abstract The university is the source of creating new knowledge and new ideas， and it is an important base for the country to train creative talents， and the quality of training talents depends directly on the "teaching" and the "learning" of the students". In this paper， through the analysis of the status of University Chinese traditional classroom inefficient， suggestions on the relationship between university teachers and students re positioning， teaching content， teaching methods， diversification should keep pace with the times and the transformation of classroom teaching environment， so as to build a positive livelyup learning community， to promote the development of higher education.

Keywords college； teaching content； teaching methods； learning community

黨的十八大強調(diào)要把立德樹人作為教育工作的根本任務(wù)，明確提出了教育的本質(zhì)功能和真正價值，開始從國家層面更加深入系統(tǒng)地考慮 “教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育最根本的問題。在2016年的高等教育學年會上，翟振元會長做了題為《向課堂教學現(xiàn)代化要質(zhì)量》的主旨報告，該報告重點強調(diào)了課堂教學質(zhì)量對高等教育現(xiàn)代化的重要性。但目前我國大學教師除了在課堂完成教學大綱所要求的教學任務(wù)，確保學生能出席課堂、應(yīng)付期末考試修滿學分之外，“以學生為本、以學生發(fā)展為中心”的教育理念幾乎只是停留在理論層面，課堂教學質(zhì)量低下，大學生的整體能力水平呈逐年下降趨勢。

1大學課堂低效的現(xiàn)狀分析

近年來，教師綜合素質(zhì)和教學才能的缺乏、填鴨式教學方式的泛濫，只注重書本知識的單向傳遞，造成大學課堂教學質(zhì)量的日益下滑，學科專業(yè)人才與就業(yè)市場能力需求的匹配度越來越低，各地方高校學生逃課、替課現(xiàn)象比比皆是，追溯其原因，可以從以下幾個方面進行探討分析。

1.1 教師滿堂灌，課堂氣氛沉悶

目前大學課堂教學普遍是灌輸式，極大地束縛了學生的創(chuàng)新潛力。教師不顧學生對知識的接受和理解程度，僅為了完成預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，教學方式通常是照本宣科或讀PPT，教學模式單調(diào)、缺乏新意，學生感覺枯燥無味，課堂成了教師演繹獨角戲的舞臺，臺下的學生只是被動地觀看教師表演，而表演的很多內(nèi)容陳舊過時，從而導(dǎo)致大學課堂死氣沉沉，學生的創(chuàng)新意識和激情日漸消退。

1.2 教師重科研、輕教學

大學教師重科研、輕教學的現(xiàn)象仍普遍存在，究其原因可能是僵化的以論文數(shù)量為指標的績效考核、評職稱等級制度造成的，進而出現(xiàn)很多大學教師只是走進課堂，履行了一下形式主義教學，課堂教學的有效性較低。

1.3 應(yīng)試教育制度的功利化

隨著應(yīng)試教育制度的推廣和應(yīng)用，有些高校教師只注重通過一張考卷來評判學生的學業(yè)成績，而考題內(nèi)容多是書本上的陳舊知識點，教師課上給學生找出重點考試內(nèi)容，學生只要考前努力地死記硬背，基本都能考個好成績。教師和學生更多地只注重考試結(jié)果，不斷地放大考試的功利性，忽視了教學過程中思維和精神層面的發(fā)展，很多學生的學習目標也僅為了不掛科和混文憑。

1.4 逃課、替課現(xiàn)象的普遍化

目前全國各大高校里逃課、替課現(xiàn)象非常普遍，甚至形成了“產(chǎn)業(yè)鏈”，在聊天軟件上搜索含有“替課”字樣的聊天群，全國各地各式各樣的替課群紛紛涌出，這些群都表明可以為高校學生提供替課服務(wù)，甚至可以包月、包年。收費標準多是按課程長短來收費，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在某學校一般一堂課兩個小時課程的替課費用是15元，課時越長收費也就越高。另外還有按課上教師是否會要求當堂寫作業(yè)或者提問概率大小來收取費用。有的任課教師雖然也意識到了學生“逃課”、“替課”問題，但層出不窮、花樣翻新的考勤方法并沒有使這種問題得到有效改善，而高校居高不下的逃課率，反倒助長了“替課”中介不正之風的盛行。

2 構(gòu)建大學高效“活”課堂的實施建議endprint

“活”課堂是指教師和學生在課堂上圍繞教學目標進行平等對話與交流，營造有趣、充滿活力的高效課堂，促進學生思維方式得到發(fā)展，進而獲得知識的學習過程。

2.1 師生關(guān)系的重新定位

現(xiàn)今大學傳統(tǒng)課堂中教師仍是“權(quán)威知識”的象征，學生如同嗷嗷待哺的嬰兒，教師和學生之間更多的是一種教與被教的關(guān)系，學生只要耐心地接受、記憶和重復(fù)教師所教的內(nèi)容。在這種模式之下，學生因為缺乏創(chuàng)造力，缺乏改革精神，缺乏知識而被社會經(jīng)濟市場淘汰出局。

在大學高效活課堂教學過程中，師生關(guān)系應(yīng)是創(chuàng)造主體之間的平等對話、合作和溝通關(guān)系，教學過程的內(nèi)在展開邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”， [1]基于這樣的師生關(guān)系下，才能使學生有更多的創(chuàng)造空間。大學要營造學術(shù)自由交流的氛圍，就必須改變以往“教師是權(quán)威”的刻板印象。知識是無窮盡的，應(yīng)該鼓勵教師和學生共同探索未知的領(lǐng)域，在平等對話的過程中，雙方互相合作共同成長，積極構(gòu)建活潑生動上進的學習共同體。在這一過程中，建立在“權(quán)威”基礎(chǔ)上的論點不再有效，學生在與教師對話的過程中是批判性的合作調(diào)查者。世界著名教育家——保羅·弗萊德認為：“教育是一種自由實踐，通過對話，教師的學生及學生的教師等字眼不應(yīng)存在，代之以新的術(shù)語：教師學生及學生教師”。[2]

2.2 教學內(nèi)容應(yīng)與時俱進

現(xiàn)代大學的重要功能是傳授文化、專業(yè)教學、科學研究和服務(wù)社會，培養(yǎng)能在現(xiàn)實社會中心智健康發(fā)展的完整的人，因此大學課堂教學的主要內(nèi)容為：拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容；綜合設(shè)計彈性化的教學內(nèi)容，[3]其中包括培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的道德品質(zhì)。而且要增加實踐教學的內(nèi)容，專業(yè)課的教學內(nèi)容還應(yīng)體現(xiàn)學生的自主性，使學生能學以致用。[4]

以林崇德教授為首的研究團隊對中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)的遴選和界定，該研究團隊整理并界定出了36種核心素養(yǎng)，如溝通與交流能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、問題解決能力、價值觀等素養(yǎng)。[5]筆者認為教學內(nèi)容應(yīng)圍繞上述核心素養(yǎng)來更新與改革，把“發(fā)展學生的思維能力”居于教學目標的核心地位，以核心素養(yǎng)為課程目標來引領(lǐng)課程改革。

2.3 教學方法多元化

大學的“課堂革命”最迫切的就是教學方法的改革，從中國古代教育思想中，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的教學方法：如孔子的學思行結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教；朱熹的循序漸進等。另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等在線學習平臺應(yīng)用也非常方便，教師應(yīng)善于利用這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源有效地促進教育教學信息化的發(fā)展。而且教師要轉(zhuǎn)變教學理念：由注重現(xiàn)成答案向注重過程訓練轉(zhuǎn)變，由知識點單一考查向能力素質(zhì)多元評價轉(zhuǎn)變。鼓勵學生把所學知識應(yīng)用到其他情境中，激發(fā)學生的好奇心和主動學習精神，達到知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的要求。[6]

為了促進學生思維發(fā)展、營造充滿活力的課堂，教師和學生應(yīng)專注于課堂的參與過程，這里的參與是指師生的心理活動參與和行為努力程度的參與，包括行為參與、認知參與和情感參與，其中在教學方法上，案例研究法是必不可少的，比如把班上同學分成幾組，模擬故事情境，圍繞課題進行討論，課上應(yīng)允許同學們可以自由地接任何一個人的話，教師可以不同意某學生的觀點，但學生能思考問題，并積極主動地參與課堂教學，這種學習態(tài)度是值得肯定的。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生思考，可以聽進任何建議，并在同學們的提醒下作任何有意義的教學改進。

趙魯濤等人提出“問題—應(yīng)用”為導(dǎo)向的教學方法融合當前效果良好并被廣泛采用的基于問題的教學和案例教學，這種教學方法的主要環(huán)節(jié)包括問題導(dǎo)入、問題討論、知識學習、總結(jié)提升、應(yīng)用反思。通過不同層次問題的設(shè)計，促使學生始終處于主動思考解決問題的過程中。其次在教學過程中對教學和科研進行有效銜接，再次是搭建課程在線學習平臺。學習平臺主要功能包括：瀏覽查看基本的教學課件PPT的和在線觀看PPT視頻和教師課堂教學音頻的功能。學習者在上課之前可以通過課程網(wǎng)站來預(yù)習課程，也可以通過課程網(wǎng)站來進行復(fù)習，教師可以在網(wǎng)站上發(fā)布鞏固課堂教學的內(nèi)容和習題，這樣學習者可以通過復(fù)合式學習達到一個較好的學習效果。同時，網(wǎng)站還可以實現(xiàn)學生在線討論和教師的在線答疑，實現(xiàn)對個體學習和協(xié)作學習的支持。[7]

2.4 課堂教學環(huán)境的改造

廈門大學何孟杰設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學管理系統(tǒng)，在學生座位管理基礎(chǔ)上集成出勤管理、課堂表現(xiàn)管理、作業(yè)管理等，可高效、精確、實時地采集多方位的課堂教學大數(shù)據(jù)。應(yīng)用數(shù)據(jù)的多級共享、分層檢測、挖掘分析等方法，可較為有效地解決評學、評教失真問題，激勵教師與引導(dǎo)學生共同提高教學質(zhì)量。[8]對課堂教學環(huán)境的改造可遵循幾個原則：第一，在教學中師生處于一種平等的關(guān)系下，就沒有高低之分，講臺也就沒有存在的必要了；第二，活課堂主要以師生討論、對話、互動探究為主，傳統(tǒng)的“秧苗式”課桌椅不僅讓學生有一種壓抑感，也會不利于課堂教學的互動探究。

現(xiàn)代大學應(yīng)創(chuàng)造更好的學生自學環(huán)境，尤其是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)， 可以實現(xiàn)課堂上師生互動、學生之間的互動以及教師與網(wǎng)絡(luò)媒體間的互動，進而使教學信息更豐富、教學反饋再現(xiàn)性強、互動方式多樣化，[9]在這里教師可以記錄學生所有的交互過程，以便于在以后的學習中查詢和鞏固， 也能了解學生在學習過程中的思維方式和過程，并據(jù)此對學生的學習進行學習效果評價，促進學生發(fā)展的課堂教學評價應(yīng)注重多元性 、整體性和過程性的特點 ，并遵循發(fā)展性、學生中心和全面性的原則。[10]

本文為渤海大學教改立項“基于‘學習共同體的轉(zhuǎn)動課堂教學模式構(gòu)建（編號：BDJG-15-QN-C-003）”的研究成果

參考文獻

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[2] 保羅·弗萊德.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：44.

[3] 葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2002（5）：3-7.

[4] 李光華，李早水.從中美教育的差異談高校課堂教學的改革[J].中國成人教育，2015（7）：134-136.

[5] 林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：186-188.

[6] 陳浩.不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛[J].決策與信息，2016（3）：117-123.

[7] 趙魯濤，張志剛.“學以致用，以用促學”創(chuàng)新高校課堂教學[J].中國高等教育，2015（17）：37-39.

[8] 何孟杰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課堂教學大數(shù)據(jù)探究[J].現(xiàn)代教育管理，2016（10）：103-107.

[9] 沈加金.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學互動研究[J].新西部，2008（6）：178-179.

[10] 趙明仁，王嘉毅.促進學生發(fā)展的課堂教學評價[J].教育理論與實踐，2001（10）：41-44.endprint