漫野自然：讓自然教育打破小眾格局

文 春草

漫野自然：讓自然教育打破小眾格局

文 春草

自然教育只有與日常順暢融合，自然缺失、生態破壞的問題才能夠被全社會的力量推動著得到解決。

六年前，馬海鵬（自然名馬車）初次見到綠色江河的楊欣老師時，這位從1986年起就專注于長江源保護、有無數傳奇經歷的前輩，他對環境樸素堅定的關懷，讓馬車心頭猛然一震：“世界上原來還有這種人，還有這種火把。”為保護環境去行動的熱情“騰”地被點燃，還在上大學的馬車，在假期來到青藏高原，成為了長江源水生態保護站的第一批建站志愿者。

親身參與環境保護的經歷讓馬車感到，關懷自然生態、保護環境的事情很好，應該有更多人去做。在這條路上持續走下去，也成了他的選擇。

此后，馬車先后做過上海綠洲的志愿者和兼職項目官員，負責自然教育及林業局的蛇蛙交易調查項目；之后在深圳市紅樹林濕地保護基金會（MCF）做公眾教育主管，負責MCF的自然教育中心建設、志愿者培訓及海洋垃圾清理項目。期間，他還牽頭了深圳螢火蟲保育、古樹保護等生態保護運動，引發廣泛關注。

在NGO幾年的環保、自然教育工作經歷，讓馬車逐漸看到一些問題，并有了自己的思考。

深圳對自然教育有旺盛需求，但缺乏扎根本土的課程開發。當時在MCF做管理工作的馬車，基本沒機會做一線開發課程；而且，馬車認為，自然教育要真正解決社會問題，就必須推廣到大眾中去，但NGO能輻射的范圍有限，很難真正面向大眾服務。在一些現實困境下，馬車離開了MCF，于2016年7月，和兩個伙伴一起成立了漫野自然教育工作室，嘗試以自然教育解決深圳存在的一些社會問題。

尊重自然，把傷害降到最低

在馬車看來，每個人做自然教育的初衷不一樣，其活動的內容、想達成的效果，會各有側重。有人從彌補孩子自然和生命成長的缺失出發，會先考慮孩子成長所需，他從環保領域走過來，就更看重環保。但有所側重不是舍棄其他，而是要去平衡。

馬車覺得，自然教育活動首先要尊重自然，要建構一定規則把傷害降到最低，如果收獲比傷害更大，那么這個活動就值得去做。

在自然教育興起的這些年中，馬車觀察到，罔顧自然教育目的、意義的抄襲式、復制式活動越來越多。很多工作手法是為了帶孩子走進自然、體驗自然、愛上自然、保護自然，但若只是流于形式，不僅不能喚起孩子對自然的欣賞關懷，反而很可能打碎他們對自然的憧憬，養壯他們對自然的破壞力。

比如有的活動組織者對采摘和捕捉毫無限制，這本身就破壞了自然之美，又何談去欣賞、體驗自然之美呢？

自然教育活動常用的葉拓畫，本意是希望通過觀察植物葉片欣賞其形態、色彩之美，讓孩子感受自然造物的神奇，拉近孩子與自然的距離；在做葉拓畫展現葉片之美的過程中，融入關懷自然的態度，帶著孩子去思考如何把對植物的傷害降到最小。但現在不少自然教育活動本末倒置，為畫的形式而做葉拓畫活動，少了引導孩子關懷自然的過程，很容易讓孩子對自然的索取之心越來越盛。

“形式其實無所謂，但要落腳到欣賞和保護自然上去，而不是與之無關甚至背離。”馬車說。

發掘本地資源，開發獨家課程

但是，自然教育到底該怎么做，目前國內沒有定論。2016年一次拜訪生態學泰斗潘文石教授的機緣，讓馬車形成了一個推想：不同環境，人與自然距離不同，人與自然連接的方式也應當有所不同。

在萬物蓬勃生發的荒野，人置身其間就能被感染，與自然連接幾乎無需任何引導；在農田，與自然有了一定距離，人需要引導才能與自然連接……以此類推，與自然距離越遠，與自然連接就越間接，需要的引導也越多。

“課程如果能對應不同環境與人的關系特點去設計，場域的能量或許能更好地為活動效果加成。”那么，具有深圳本土特色的自然教育課程資源該如何解決呢？據馬車介紹，這得從深圳的特別之處說起。

十年前戶外運動興起之初，深圳有一撥愛花草蟲魚、地質海洋的人，把深圳河海山川走遍，在各自領域達到了很高的水準。深圳自然觀察界前輩南召旭老師寫《深圳自然筆記》時，把很多對本土資源了如指掌的“深度玩家”聚集了起來。馬車和團隊與這些資深動植物、地質海洋專家及一些科研機構合作，把深圳的自然人文特色資源設計成了五大系列課程。參與者通過參與課程，可以認識人跟城市生態的關系，了解深圳的環境變化，探秘深圳的山河海洋，認識深圳野生動植物。

在馬車看來，自然教育不只是人與自然的關系，也包含人與社區、城市的關系，其很重要的意義在于讓日常生活有更多可能性。“需要從認識家門口的一株植物開始慢慢前行，而不是一上來就奔向遠方。”

聯手政企推進自然教育常態化

本土化的特色課程有了，但單靠漫野自己招募公眾來參與，仍然沒法解決輻射范圍小的問題。“得把自然教育推動到幾個領域：政府、學校和企業。唯有如此，自然教育才能成為一種常態化教育。”

馬車認為，深圳的小學教育存在幾個問題。

首先，以北方地區為參考的語文教材，沒有考慮到地域差異，教材中關于自然的部分內容對南方城市來講無法匹配。比如關于季節的描述，“小草青青，春天來了；荷葉圓圓，夏天來了。”是南方城市的孩子無法感受的。對孩子來講，這些內容會帶來認識上的錯覺。

教材問題老師可以糾偏，但如果老師對自然不夠了解，無法將自然的信息跟教材結合，在依循教材上課時，就把孩子因教材形成的錯覺又加劇了。比如十月布置一個尋秋的作業，彼時深圳還是夏天，秋向何處尋呢？

同時，如果家長不太懂得如何引導孩子完成老師布置的探究作業，孩子在自然探究中就會參與得很馬虎。

為了解決上述問題，漫野正在嘗試與一些生態環境良好、有安全保障和一定承載力的機構（比如保護區、政府科研單位等）合作，希望把這些地方開發成自然教育基地，針對學校教師做一些包括自然教育基礎、深圳市自然文化概況、戶外安全等內容的培訓。

此外，漫野也在一些政府部門舉辦的科普、公益項目中融合進自然教育的內容，并為有需求的單位和社區開設親子自然教育的培訓。

于馬車而言，他還希望能促進有關部門把深圳的公園、自然保護區納入教育系統，在建設的時候就結合學校自然教育的需求來設計。“自然教育只有與日常順暢融合，自然缺失、生態破壞的問題才能夠被全社會的力量推動著得到解決。”

“如果自然教育能在一座城市率先打破小眾的格局，能在創綠家的支持下從‘森林城市’深圳開始，我們想，這會是一件很美的事情。”馬車說。