健美操“PK化”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

宋文利，李智鵬

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

健美操“PK化”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

宋文利，李智鵬

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

本文采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、特爾菲法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，以健美操“PK化”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力為研究對(duì)象，采用腦力激勵(lì)法、“PK”法對(duì)休閑與社會(huì)體育系2016級(jí)3、4班必修健美操課的學(xué)生，從學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、體育考核成績、學(xué)生集體團(tuán)結(jié)能力等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示，腦力激勵(lì)法、信息加工理論對(duì)健美操“PK化”教學(xué)模式學(xué)生創(chuàng)新能力上有很大的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思維和學(xué)習(xí)能力。健美操教學(xué)通過組間“PK”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著的提高；通過“PK”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的健美操考核成績有了顯著的提升；健美操“PK”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)能力和凝聚力有顯著的促進(jìn)和提高。關(guān)鍵詞：健美操；“PK化”教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)在的高校學(xué)生不再像以前一樣只強(qiáng)調(diào)身體健康，擁有一個(gè)鐵飯碗，而是要在走出校園之后學(xué)會(huì)自主創(chuàng)業(yè)、自立自強(qiáng)、自力更生，這不僅需要健康的身體素質(zhì)，還需要開闊的思維、膽量和創(chuàng)新能力，以及自身強(qiáng)大的本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是每個(gè)高校教學(xué)和教育的重要組成部分。體育院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)形式多樣、內(nèi)容豐富，每個(gè)教師傳道授業(yè)解惑的方式、方法各有異同，但把“PK化”教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中的教師少之又少，也很少有學(xué)者研究“PK化”教學(xué)課堂。因此，本文以健美操“PK化”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力的研究為題，具有一定的創(chuàng)新思維與可行性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以健美操“PK化”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新能力為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)查找相關(guān)健美操“PK化”教學(xué)模式和學(xué)生在健美操訓(xùn)練自主創(chuàng)新與創(chuàng)編能力等方面的文獻(xiàn)，收集了大量與本文有關(guān)的書籍和期刊，進(jìn)行整理、歸納與分析。在黑龍江省圖書館、哈爾濱體育學(xué)院圖書館查閱了“PK化”教學(xué)模式在國內(nèi)外有關(guān)研究的理論資料，為課題的充分研究提供理論依據(jù)和背景材料。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班通過測試法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)新能力指標(biāo)和各項(xiàng)健美操運(yùn)動(dòng)成績的測試。（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組：以哈爾濱體育學(xué)院2016級(jí)休閑與社會(huì)體育系3、4班健美操必修課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，總?cè)藬?shù)為68人，其中3班28人，4班40人；選取3班作為實(shí)驗(yàn)班，4班作為對(duì)照班；其中3班分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組7人。（2）實(shí)驗(yàn)階段劃分：實(shí)驗(yàn)劃分為3個(gè)階段。第1階段，在上課之前了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的基本情況（第1周），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試（身體素質(zhì)、集體凝聚力等測試）；第2階段，實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（第2～15周）；第3階段，實(shí)驗(yàn)后健美操成績測試階段（第16周）。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體時(shí)間：實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組被測試的學(xué)生教學(xué)時(shí)間固定為每周2節(jié)課，1節(jié)課1.5h，一共進(jìn)行16周教學(xué)（包括前15周的教學(xué)，16周的考核，其中除去五一放假時(shí)間）實(shí)驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)I組教學(xué)方案，內(nèi)容為大眾健身理論與實(shí)驗(yàn)即第三套大眾健美操二級(jí)（前8周），教學(xué)采用講解法、示范法、完整與分解法教學(xué)；實(shí)驗(yàn)II組教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容同上（后8周），教學(xué)過程中將信息加工理論、腦力激勵(lì)法及“PK化”教學(xué)法納入其中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、集體凝聚力、最后1周健美操考核成績進(jìn)行“PK化”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理與分析，研究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后是否有顯著差異。實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)見圖1。

1.2.3 特爾菲法 參考社會(huì)心理學(xué)量表，采用系統(tǒng)分析方法，設(shè)置出學(xué)生創(chuàng)新能力量表，采用特爾菲法，通過對(duì)8名專家進(jìn)行特爾菲問卷調(diào)查，最后運(yùn)用4個(gè)創(chuàng)新維度（擴(kuò)散思維、聚合思維、靈感捕捉思維和聯(lián)想思維）創(chuàng)新能力量表。

1.2.4 問卷調(diào)查法 對(duì)上述特爾菲法進(jìn)行了專家效度問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了身體素質(zhì)、健美操動(dòng)作技術(shù)、創(chuàng)編等因素方面進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并發(fā)放問卷。發(fā)放問卷68份，收回68份，回收率100%，有效率100%。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)所回收的有效問卷采用SPSS17.0對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理，主要運(yùn)用T檢驗(yàn)、顯著差異性分析等統(tǒng)計(jì)方法，得到最后的準(zhǔn)確結(jié)果。

2 結(jié)果與分析

2.1 有關(guān)概念界定

2.1.1 “PK”與“PK化”教學(xué)模式的定義Player Killing——簡稱“PK”，在網(wǎng)絡(luò)游戲里運(yùn)用較多，也屬于網(wǎng)游的一種術(shù)語，一般是指雙方玩家單挑，也就是對(duì)殺的意思。在足球比賽中，人們常說的點(diǎn)球，也用“PK”一詞，即英文PenaltyKick的縮寫。“PK”通俗地講就是競爭。競爭與合作都是人類長期發(fā)展的結(jié)果，合作是人類生存的基本條件與手段。“PK”法，意思是：雙方在要求嚴(yán)格規(guī)范的平臺(tái)上對(duì)決，展現(xiàn)出各自具有的本領(lǐng)，一較高下的方法。“PK”與真正的競技競爭不同的是，它具有一定的大眾參與評(píng)價(jià)和娛樂性。“PK化”教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容中具有競爭性的因素提煉出來，結(jié)合實(shí)際教學(xué)目的與目標(biāo)，將這些具有競爭性的因素在課堂教與學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“PK化”的教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、競爭能力和社會(huì)人文素養(yǎng)等，對(duì)評(píng)分類的體育課程教育實(shí)踐改革與創(chuàng)新有較好的指導(dǎo)意義。

2.1.2 創(chuàng)新能力的定義 創(chuàng)新能力是指個(gè)體運(yùn)用已有的基礎(chǔ)理論知識(shí)和可以利用的資源，并掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，在科學(xué)、技術(shù)、技能和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有某種新穎、獨(dú)特有社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新思想、新觀點(diǎn)、新理論體系、新方法、新產(chǎn)品、新發(fā)明、新創(chuàng)造的能力。它由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為5大要素組成。創(chuàng)新意識(shí)是源泉，創(chuàng)新知識(shí)是基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是核心，創(chuàng)新行為是手段，創(chuàng)新人格是動(dòng)力。

2.2 “PK化”教學(xué)模式的主要組成部分

“PK化”教學(xué)模式主要由4個(gè)部分組成，即教師教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法多元化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力的培養(yǎng)。其中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力是“PK化”教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，包括文字表述能力的“PK”、思維能力的“PK”和語言口令表達(dá)的“PK”等3個(gè)方面，這些方面都有利于學(xué)生提高自我意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)各方面的表述能力；教師多樣化教學(xué)手段和多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“PK化”教學(xué)活動(dòng)中，“PK化”教學(xué)模式的操作程序一般指的是“PK化”教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.3 腦力激勵(lì)法與信息加工理論對(duì)“PK化”教學(xué)模式和創(chuàng)新能力的促進(jìn)與作用

本文借助健美操教學(xué)課堂，采用腦力激勵(lì)法、信息加工理論與“PK化”教學(xué)模式共同對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)展開討論。腦力激勵(lì)法是社會(huì)促進(jìn)理論中的延伸。奧斯本提出的腦力激勵(lì)法最大的作用可以使集體隊(duì)員面對(duì)問題共同找到更多具有思維性、新型性和獨(dú)立自創(chuàng)性的解決辦法。本文運(yùn)用腦力激勵(lì)法來加強(qiáng)小組團(tuán)體間的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，在組與組“PK”競爭的過程中更進(jìn)一步激勵(lì)組間所有成員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此腦力激勵(lì)法在健美操“PK化”教學(xué)模式和學(xué)生創(chuàng)新能力上有很重要的促進(jìn)作用。信息加工理論是加涅提出來的，加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自身對(duì)外界環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知、理解與加工而獲得能力的過程。“精加工是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，即通過在要記憶的材料上增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新的材料記憶的學(xué)習(xí)方法。”“PK化”教學(xué)模式給每個(gè)學(xué)生提供豐富的機(jī)會(huì)，讓他們自己向其他學(xué)生表述自己對(duì)健美操動(dòng)作材料的見解、理解和思維空間的創(chuàng)造運(yùn)用，通過學(xué)生自身對(duì)原材料的不斷重新組合和進(jìn)行不斷地精加工，從而達(dá)到對(duì)健美操創(chuàng)編動(dòng)作加深記憶的保持和再創(chuàng)新的目的。

圖1 實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組創(chuàng)新能力T檢驗(yàn)結(jié)果分析一覽表 n=68

2.4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組創(chuàng)新能力的比較研究

創(chuàng)新能力包括擴(kuò)散思維能力、聯(lián)想思維能力、靈感捕捉能力、聚合思維能力。由表1可以看出，擴(kuò)散思維能力在實(shí)驗(yàn)前P＞0.05，實(shí)驗(yàn)后P＜0.05，實(shí)驗(yàn)前后有了顯著的差異性；聯(lián)想思維能力和靈感捕捉能力在實(shí)驗(yàn)前后P＞0.05，實(shí)驗(yàn)前后顯著差異性不大，但在運(yùn)用“PK化”教學(xué)模式之后聯(lián)想思維能力和靈感捕捉能力有了相對(duì)的提高；聚合思維能力在實(shí)驗(yàn)前P＞0.05，實(shí)驗(yàn)后P＜0.05，實(shí)驗(yàn)前后有了顯著的差異性。研究結(jié)果表明，健美操教學(xué)通過組間“PK”實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)了小組中每位學(xué)生擴(kuò)散思維和聚合思維能力，雖然聯(lián)想思維和靈感捕捉能力在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒有顯著性差異，但也有了不同程度的提升空間，而且組與組在PK的過程中不斷地提高了學(xué)生之間的創(chuàng)新思維能力。

2.5 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組健美操考核成績的比較研究

健美操考核成績包括身體素質(zhì)、完成成套動(dòng)作技術(shù)、自編成套動(dòng)作創(chuàng)新成績、過渡連接與難度技巧成績、動(dòng)作規(guī)范程度成績、協(xié)調(diào)與靈敏度成績、表現(xiàn)力成績等。身體素質(zhì)測量包括身高、60m跑、俯臥撐、仰臥起坐、團(tuán)身跳、豎叉等。從表2中可以看出，在身體素質(zhì)、自編成套動(dòng)作創(chuàng)新、過渡連接與難度技巧、動(dòng)作規(guī)范程度等方面，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組P＜0.05，實(shí)驗(yàn)后有顯著性差異；在完成成套動(dòng)作技術(shù)方面實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組P＞0.05，實(shí)驗(yàn)后顯著性差異不大，但也有不同程度的提高；在協(xié)調(diào)與靈敏度方面實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組P＞0.05，實(shí)驗(yàn)后沒有顯著性差異；在表現(xiàn)力方面實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組P≦0.05，實(shí)驗(yàn)后具有顯著性差異。綜上所述，健美操教學(xué)通過“PK”法實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一學(xué)期的成績考核都有了不同程度的提高，有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)健美操的創(chuàng)編等方面有了大幅度的提升和創(chuàng)新，創(chuàng)造思維明顯開闊，達(dá)到了課題運(yùn)用“PK”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。

2.6 “PK化”教學(xué)模式操作程序?qū)?shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組集體團(tuán)結(jié)力的比較研究

在健美操“PK化”教學(xué)模式操作程序中，把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成4個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核時(shí)以小組間進(jìn)行PK，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和提高組員間的團(tuán)結(jié)與創(chuàng)新能力。由表3可看出，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班健美操學(xué)生集體團(tuán)結(jié)力進(jìn)行測試，結(jié)果表示P=0.789＞0.05，不存在顯著性差異；經(jīng)過一學(xué)期“PK”教學(xué)實(shí)驗(yàn)后重新對(duì)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行了測試，實(shí)驗(yàn)后結(jié)果顯示P=0.038＜0.05，存在顯著性差異。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班集體團(tuán)結(jié)力相比對(duì)照班有顯著性提高，并且實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行測試的結(jié)果高于實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果。因此，采用“PK化”教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)能力。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組健美操考核成績水平T檢驗(yàn)結(jié)果分析一覽表n=68

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班健美操學(xué)生集體團(tuán)結(jié)力前后測試比較一覽表 n=68

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 腦力激勵(lì)法、信息加工理論對(duì)健美操“PK化”教學(xué)模式學(xué)生創(chuàng)新能力有很重要的促進(jìn)作用，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的思維和學(xué)習(xí)能力。

3.1.2 研究結(jié)果表明，健美操教學(xué)通過組間“PK”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著的提高。

3.1.3 通過“PK”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的健美操考核成績有了顯著的提升。3.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，健美操“PK化”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)能力和凝聚力有顯著的促進(jìn)和提高。

3.2 建 議

3.2.1 通過腦力激勵(lì)法來提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的核心競爭力，在健美操教學(xué)中要激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維，則運(yùn)用“PK化”教學(xué)模式，在“PK”競爭中讓學(xué)生自立自強(qiáng)、相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信和集體團(tuán)結(jié)能力，這對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低、不積極主動(dòng)的學(xué)生尤為重要。

3.2.2 教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教和學(xué)要相互交流與合作，“PK化”教學(xué)模式在教學(xué)中要分組合理、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要公平、公正評(píng)價(jià)，給學(xué)生營造自主、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，要建立技能突出、教法先進(jìn)、身心協(xié)調(diào)發(fā)展和全面育人的教學(xué)改革思想，不斷總結(jié)和完善，使其得以較好地推廣與應(yīng)用。

3.2.3 在“PK化”教學(xué)課堂中，讓學(xué)生去大膽地展示自己的才華和想象力與創(chuàng)造力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生終身體育與社會(huì)多樣化的全能人才。

[ 1 ] 姚麗琴.“PK”教學(xué)組織形式對(duì)女大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的研究——以健美操項(xiàng)目為實(shí)證研究[ J ].浙江體育科學(xué)，2008（6）：82-85.

[ 2 ] 張興東.“PK”化教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].現(xiàn)代交際.下月刊，2014（12）.

[ 3 ] 關(guān)麗靜，陽小明.“PK”化教學(xué)模式在體育專業(yè)健美操課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)[ J ].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（12）.

[ 4 ] 張馨.“PK”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用研究[ J ].文體用品與科技，2012（10）.

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[ 7 ] 張鳳麗.高校體育課運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的探討[ J ].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007（2）：115-117.

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G831.3

A

1674-151X（2017）12-044-03

投稿日期：2017-05-08

2016年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題。

宋文利（1968—），教授。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。