小學校園足球核心素養評價體系的探究與構建

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇 蘇州 215129）

小學校園足球核心素養評價體系的探究與構建

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇 蘇州 215129）

校園足球核心素養不僅有其獨特的學科核心素養，還包括跨學科的核心素養。本文通過研究校園足球與核心素養的關系，提出校園足球獨特的健康素養，聯系校園足球的文化、地位等，對小學校園足球核心素養模型進行了探究與構建。

校園足球；健康素養；核心素養；構建

21世紀以來，學生的核心素養越來越受到各國教育界的重視，依靠核心素養的培育能推動課程形成良好的標準。本研究通過學習中國學生發展核心素養的總體框架，結合校園足球獨特的學科健康核心素養及校園文化等，構建適合發展小學生的校園足球核心素養課程，進一步促進核心素養的落實與學生的快速成長。

1 核心概念的界定

核心素養：中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，其目的是促進學生身心健康發展，增強他們的體質，并對他們進行道德品質的教育，使他們能很好地完成學習任務，成為適應社會發展的完整的人。校園足球是學校體育運動的一個組成部分，是通過足球運動的方式來促進學生獲取和理解健康信息，并運用這些信息維護和促進自身健康的能力，達到身體、心理和社會適應的完好狀態。校園足球文化是校園足球相關的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。

2 校園足球運動的特點

與田徑項目不同，足球是世界上第一大運動項目，是一項集體開放式項目。全隊需要11人參與，既有外在刺激，又有配合。可以說，校園足球是能夠給予學生“人生教育”與現實生活最貼近和最真實的運動。相對于其他項目，它的特殊性表現在以下幾個方面：（1）足球技術的特殊性，足球技術分為2類：一種球在地上滾的二維空間技術；另一種是球在空中的三維技術動作。參與者圍繞足球的控球權和進球欲望展開爭奪，帶來大量的身體運動。這些技術動作不僅需要身體素質，更需要的是運動員的思維、反應、配合及技術的分析定位，是身心智慧最全面的碰撞。（2）足球運動環境的特殊性，足球運動需要一片綠茵場地。這本身就將人們從狹小的密閉空間釋放到大自然，全方位的自然環境下的體育運動可以培養學生良好的心理品質和敢于拼搏的精神。（3）足球文化充分發揮作用，可有效地達到育人的目的。足球賽事是足球文化的表現形式之一，參與足球賽事的隊員要有規則意識、合作與交流、團隊意識、尊重對手等人文素養。抓住足球精髓，讓激情、團結、合作這種意識深入人心，以這樣的校園文化來感召人、影響人，達到理想的教育效果。因此，本研究以校園足球促進學生健康素養為主線，以校園足球文化為背景，結合小學生的身心發展規律及其特點，將核心素養融合到校園足球的日常教學、訓練與比賽中，通過校園足球，來提升學生的健康素養，促進足球運動的發展，提升學生的核心素養，培養適應社會發展的合格的人才。

3 小學校園足球核心素養評價體系的探究與構建

研究發現，課程與核心素養雙方相互作用，在進行具體教學過程中應將核心素養糅合在其中。研究還指出了2種能夠被具體所展示的形態：一種是一門學科課程要包含所有核心素養的培養；另一種是一門學科有側重的對部分核心素養做出獨立的貢獻。因而筆者認為，不同學科有其自身的特點，應發揮學科自身的優點，有突出性地對部分核心素養出貢獻。

本研究以校園足球促進學生健康素養為主線，以校園足球文化為背景，切合不同水平段學生的年齡特點逐層遞進，構建適合小學校園足球課程的健康核心素養評價體系。依據《中國學生發展核心素養》總體框架、國內外核心素養的研究及足球課程自身的運動特點與優勢，以促進個體健康成長和培育全面發展的人為目標。依照校園足球獨特的健康素養將足球核心素養框架劃分為6類：足球校園文化、足球知識技能、體能、運動參與、社會策略（即合作與交流）、自我認知。最終將小學校園足球課程劃分為3個指標體系：一級（水平一：一二年級）、二級（水平二：三四年級）、三級（水平三：五六年級）。各個階段性學習對應的核心素養評價體系見表1。

表1 小學校園足球核心素養階段性評價體系

4 校園足球評價體系實施方法

校園足球與俱樂部足球不同，校園足球工作主要是以提高足球普及水平、儲備足球運動員等為目的。最終，以足球運動發展為媒介，達成學生核心素養提升的目的。本研究隨機抽取區域范圍內的學生為研究對象，以校園足球隊的學生為實驗組，對照組選取不參與足球運動的學生。依照評價體系標準，對實驗組進行足球運動訓練、比賽并對實驗組學生身體、心理健康等方面進行教育以及追蹤調查、發放調查問卷等。通過足球課培養學生的核心素養，反過來核心素養也能幫助學生掌握更多的足球知識技能。最終，通過校園足球課程培養孩子成為一個全面發展的個體。

5 小 結

5.1 校園足球獨特的學科核心素養即是培養學生的健康素養。

5.2 小學作為核心素養培養的關鍵期，需要教育者根據學生身心特點、學生發展的連續性和階段性的特點，把核心素養劃分為不同階段的教育教學目標，通過不同的學科教學共同努力，達到培養全面發展的人的目的。

5.3 校園足球核心素養模型的探究與構建僅僅是一線教師對教育事業的熱愛與探究，希望能為學校體育的教育與研究提供一己之力。

5.4 校園足球評價體系的實施還處于數據采集階段，最終的結果還需要進一步統計分析。

[ 1 ] 中國教育新聞網.中國學生發展核心素養研究成果正式發布[ N ].2016-09-14.

[ 2 ] 候學華.校園足球文化內涵研究[ J ].體育文化導刊，2013（6）：107-110.

[ 3 ] RychenD.S.，&Salganik，L.H.（2000）.AContribution of the OECDand Conceptual Fo undations.Retrieved June12，2010，from ：http：//www.deseco.admin.ehlbfsldeseeo/en/index/02.parsys.69356.

G843

A

1674-151X（2017）12-009-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.12.005

投稿日期：2017-04-20

2016年江蘇省蘇州市體育局體育科研局管課題（TY2016-305）。

陳瑜（1981—），一級教師。研究方向：體育教學。