高職教育要注重人才與人的全面發展

傅宏偉

教育的根本目的是為國家培養人才。而要成為人才就必須在某一方面或者某幾方面遠遠勝于他人。也就是說，人才必須要有專長，有專長的人就是人才，全面發展的人才是最理想的人才。所以，高職教育一定要注重以人的全面發展為出發點，深化改革現行的教育制度和方法，真正促進學生德智體美勞的全面發展，與此同時，學校必須努力培養學生的個性特長，為每個學生將來成才奠定厚實的基礎。

我們知道，人才是國家最寶貴的財富。我們教育的根本目的就是為了培養人才。那么什么樣的人才算得上是人才呢？上個世紀六十年代，美國學者盧卡斯說，專業化的人力資本是經濟增長的真正動力。專業化的人力資本是什么？就是人才。經過專業化訓練的人才，他們是一個國家、一個民族、一個城市增長的真正動力。如今美國密西根大學行為科學家丹尼遜又把人才細分為七個層次：第一等具有高度的創造性和想象力，經常想出機智的方法解決問題，被認為是該部門最有創造性的人第二等善于用新的首創方法來解決問題，并能提出很多好意見；第三等比一般人有較多的新意見，能提出一些費思索的問題，并思考用不同的方法加以解決，偶爾也提出有想象力的建議；第四等能發揮別人的見解，但他自己的見解卻大多是陳舊和眾所周知的；第五等在搞一項新工作時經常向同事討教，并依靠別人的建議；第六等無明顯的首創性，很少提供新見解，習慣于老一套的工作方法。第七等滿足于讓干什么就干什么，工作方法老一套，不適時宜也不想修改。

在我國，人們普遍認為，顯性人才必須具備以下特點：有才能，具有超過他人的才干和能力。至少在某一方面獨具專長，勝過別人；有遠見，至少在專長方面有遠見卓識，對問題的了解比一般人深入；有較強的分析和判斷能力，善于透過現象看本質，善于抓住事物的變化規律和發展趨勢。有開拓精神和創新能力。有所發現，有所發明，有所創造，獨具一格。

不管是人才密集的美國還是人才極度欠缺的中國，人們對人才標準都有比較一致的看法，那就是：必須要有勝過他人的專長，必須要有超人的智慧。同樣他們都沒有提及“全面發展”。因為事實上人才與“全面發展”并沒有必然的聯系。

像海倫·凱勒、霍金，你叫他們怎么全面發展？但是誰敢說他們不是人才？我國土生土長的80后的領軍人物，最有爭議的輟學少年韓寒。無論寫作、唱歌、賽車，還是在網絡博客上發生的種種事件，屢次都引起轟動。憑良心，誰又能說他不是人才？韓寒曾說：

“我看我也算是個德智體美勞全面發展的好學生，看我的品德，也沒話說。我現在坐在這里也不像個弱智。初中時區里的一千米，一萬米，我都是第一名。美勞更不用說了，我拍照片，畫畫，手工也都不錯。（原話應該是這樣的，朋友自己看了就知道了）反而那些門門課優秀的學生，你那個照相機給他（她），不一定能使。有些朋友的體育成績就不用說了。”可見人才并不一定要全面發展，而在我國，有些真正全面發展的孩子，卻得不到更深入的培養。每年高考，我國都有許多類似于韓寒這樣真正有才華卻邁不進高考大門的落榜生。

為什么會出現這樣的情況呢？因為事實上國家一方面在提倡全面發展，而在高考制度方面又在執行單面發展。所謂單面發展，就是只認可，只發展學習這一面，只要能考試，門門功課考得好就算全面發展了，結果把一個個聰明伶俐的孩子變成一架架杲頭杲腦的“考試機器”。再這樣下去可能不光是缺不缺人才的問題，而是缺不缺人的問題了。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的重要使命就是幫助學生找到一條最能鮮明地發揮他的創造性和個性才能的生活道路。”課程是學生成長與發展體驗的機會。在現有的課程體系中，國家必修課程提供了學生全面發展的基礎和條件。而要實現學生的個性發展，就必須針對學生發展的特殊需求，開發學校課程對學生個性提供最強有力的支持。為此，學校和教師必須對必修課的學習時間和學習內容加以濃縮，自主開發出各種類型的校本課程，以滿足學生個性發展的需要，比如創作與表演、手工與繪畫、營養與健康、物理與生物趣味實驗、圖形計算與應用”、體育舞蹈、走進歌劇世界，漢字中的中國文化、傳統風俗、歷史人物評說、走近大家、個人投資理財入門、美術攝影等等。通過實踐發揮學生的主觀能動性，使學生不僅是課程的學習者，更成為課程的開發者。在“教師引領，學生自由選擇、自我教育、自主管理、自主學習與研究”的發展模式的指導下，使得學生都能依據自己的興趣與愛好找到自己個性發展的空間。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯一數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。為了更好地實現促進學生多元智能和諧發展的目標，我們要根據系統整體原理及多元智能理論的要求，圍繞實現學生多元智能和諧發展的目標，按照自主、互動、多元、生成、創新的教學理念，按照自主性、激勵性、互動性、民主性、差異性的原則，構建相應的教學模式和評價模式。根據學生潛能、興趣、愛好、特長等因素，培養學生鮮活的個性，使每一位學生的潛能充分發揮，特長充分展現，做到個性基礎上的全面發展。

興趣與個性是事業上真正成功者的最重要的品質。好的教育必須為學生提供發展的平臺。每一個學生都是一個活生生的個體，他們身上都有與眾不同的個性特長。蘇霍姆林斯基非常重視學生的的個性發展，他認為：“最主要的是在每個孩子身上發現他最強的一面，找出他作為人發展起源的‘機靈點，做到使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦素質，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。”學生的個性發展在中學階段具有很強的可塑性，因此正確地加以引導、施加積極的影響不僅是可能的也是有效的。多元智能理論給了我們正確地認識學生和科學培養學生的視角。智能的多樣性體現了個體的差異，也使教育者從苛求孩子完美的目標模式下解放出來。每一個孩子都有與眾不同的才華，不同的孩子要有不同的教育方式。學校應當通過學生本人、家長、同學及教師等來了解學生的智能發展的表現，以判斷學生的獨特智能品質。endprint

學校里有特長的人越多，學生的個性特長越突出，將來社會上有專長的人才就越。為了鼓勵和促進學生發展自己的個『生特長，教育部門還要建立合理穩定的制度和措施，讓每一個學生有資格和權利自由地表達自己的欲求和展示自己的才華，切多實增加學生個性化、多樣化學習選擇空間。用一張試卷去評價學生一個學期甚至幾年，十幾年的全部努力是很不公平的，也是很不科學的，從某種程度上說，這是對學生天賦才能的一種扼殺，是對人才的一種扼殺。

早在2008年11月，在瑞士日內瓦召開了國際教育大會，就提出了“全納教育”的全新概念，其主要思想是：教育是一項人權，也是實現其他各項人權的基礎；人人都有平等的受教育的權利，教育體制不應該排斥任何人；人是有差異的，教育要滿足學生的不同需求；學校應接納所有的兒童，不論其身體、智力、社會、情感、語言或其他狀況。傳統意義上的學校，只是一個學生學習知識的地方，但現代意義上的學校更應當是學生健康成長和發展的環境。而學生的發展不只是被動地接受、消極地吸取，而應當是自我依據自己的興趣、社會的需要判斷、選擇和組合的過程。所以學校應當提供更多讓學生自己展示、思考的機會。

要達到這個目標，教育管理者、教育工作者必須始終有對于學生終生發展的理性思考。要積極創造多元評價和發展性評價的制度與機制，重視用多種手段和方式、從更多的方面對于學生進行全面的評價，特別重視加強學生的能力素質和個『生特質的考察，使得每一個孩子都有成功的機會，享受成功的快樂。平時的各類競賽，才藝展示、學期末各種榮譽的評選以及對學生各種素質的分類考察等等，都可以給學生提供了多把丈量的尺子，量出每個學生的風采與精彩。在一個班集體中，肯定存在學業發展程度不同的學生，對每個學生都按統一的標準來要求是不合理的，因而教師在教育教學中還要立足于學生的現有的發展水平，找準學生的“最近發展區”，讓每個學生“跳一跳都能摘到桃子”，也就是說，只要學生進步了，就應當給予好評。這樣他們才有成功感。如果硬要一個后進生達到尖子生的程度，就肯定會出現不和諧的因素。這就需要建立針對不同程度學生的評價方法。同時在評價學生時，不僅僅看測驗考試的分數，更看著學生的學習過程和發展情況，包括學生完成作業、課堂表現、學習態度等；不僅要看學科的總成績，還要看看有無特長，不僅要看特長，還要看看品德修養，身體素質。總之，一定要通過全方位的評價機制，讓每個學生都能在全面發展的基礎上發揮自己的優勢，發展自己的特長，讓更多的學生成為國家的優秀人才。

（作者單位：金華職業技術學院）endprint