淺析如何引導(dǎo)支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

崔文英

當(dāng)前，學(xué)前教育界對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)達(dá)成的共識(shí)是讓幼兒以解決生活和游戲中的實(shí)際問題為目標(biāo)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，利用幼兒自身特有的學(xué)習(xí)方式，積極地、主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)和探究新的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，在自主解決問題的同時(shí)獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教育中，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。那么，到底什么是深度學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)有哪些？如何引導(dǎo)和支持深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生？

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)也叫做深層學(xué)習(xí)，源于20世紀(jì)50年代，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中對(duì)學(xué)生的閱讀過程及方式開展的一系列實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取和加工信息的方式將學(xué)習(xí)者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）和淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）兩個(gè)相對(duì)的概念。

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)、學(xué)習(xí)方式傾向于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)。但是，幼兒深度學(xué)習(xí)不是指向深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是超越兒童認(rèn)知能力的高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不等同于“小學(xué)化”傾向，它更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生深層次的思考，是否有真正高水平的認(rèn)知活動(dòng)。

二、幼兒深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在解決問題和探究方法的高級(jí)學(xué)習(xí)。那么，深度學(xué)習(xí)到底達(dá)到“多深”才是“深”，才能叫做深度學(xué)習(xí)？加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《極富空間 新教育學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)》一文中清晰地描述了深度學(xué)習(xí)。它的目的是，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的、有意義的高級(jí)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種有意義的理解性學(xué)習(xí)，是幼兒對(duì)未知世界的探索和對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用，是一種運(yùn)用高階思維能力（運(yùn)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)）對(duì)復(fù)雜知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解，需要對(duì)事物和信息進(jìn)行深加工，而非簡(jiǎn)單描述和復(fù)制，它是一種較為復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)。

幼兒的深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，則需要從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的過程等三個(gè)方面去考慮。

從學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，幼兒深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)高階思維能力發(fā)展。深度學(xué)習(xí)能激發(fā)幼兒積極、主動(dòng)地習(xí)得新的知識(shí)和技能，形成比較復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生深層次思考，是否有真正高水平的認(rèn)知活動(dòng)參與。

從學(xué)習(xí)的任務(wù)看，幼兒深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)幼兒高階認(rèn)知能力。幼兒深度學(xué)習(xí)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在同化和順應(yīng)相互作用下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移，并能夠舉一反三，用所學(xué)知識(shí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，促進(jìn)幼兒高階認(rèn)知能力的形成。

從學(xué)習(xí)的過程看，幼兒深度學(xué)習(xí)是一種高投入的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。主動(dòng)意味著幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要幼兒積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地詮釋周圍的物質(zhì)世界，而不是在被動(dòng)的灌輸過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶。

三、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

深度學(xué)習(xí)是幼兒自然的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是主動(dòng)的、興奮的、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是其身心整合參與的過程。老師只有在研究孩子、觀察孩子的基礎(chǔ)上才能連接真實(shí)世界且符合孩子現(xiàn)實(shí)需要的學(xué)習(xí)，才能最大限度促發(fā)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生。作為教師，要當(dāng)好幼兒游戲的“催化劑”，采取適宜的策略引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行深入的探索和學(xué)習(xí)。

（一）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，積極參與和體驗(yàn)

幼兒積極參與，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，教師應(yīng)該及時(shí)給予幼兒生成個(gè)性化成果的機(jī)會(huì)和空間。如發(fā)現(xiàn)積木數(shù)量不夠，發(fā)現(xiàn)建筑物結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定等問題，用“有什么好辦法可以解決”等開放式問題明確地提問，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行深度思考。思考事物間的聯(lián)系。引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考、找尋事物間的聯(lián)系。

（二）鼓勵(lì)幼兒深入思考和探究

幼兒展開頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行遷移，討論、分析、評(píng)價(jià)各自想到的解決辦法。了解自己現(xiàn)在的困難和局限。引導(dǎo)幼兒討論、反思每種解決辦法實(shí)施的困難和局限。決定解決方案。綜合每種解決方法實(shí)施的優(yōu)劣，以及幼兒自身的思維發(fā)展水平，當(dāng)前實(shí)施的條件，最終決定解決方案。教師在教育活動(dòng)中應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題留給幼兒，讓他們體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子積極探索和思考，嘗試通過協(xié)商、合作、調(diào)查、查閱資料等途徑，找到問題的解決思路和方法，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

（三）引導(dǎo)幼兒整合知識(shí)，制定計(jì)劃

幼兒整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，打破各領(lǐng)域的界限，形成自己的知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)思考最終解決方案，討論、制定詳細(xì)計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，實(shí)施方案。在實(shí)施計(jì)劃中，可能還會(huì)遇到計(jì)劃之外的問題，則需要交流、協(xié)商解決方法，討論每種方法的困難和局限，決定解決方法，解決實(shí)施中的問題。最終解決所有問題，完成任務(wù)。反思實(shí)施項(xiàng)目和解決問題的過程，為進(jìn)行下一輪探索積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移與應(yīng)用

幼兒深度學(xué)習(xí)意味著對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，這就要求即幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要深入了解新的情境，能“舉一反三”，學(xué)以致用。那么在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師通過幼兒喜歡的故事、兒歌、實(shí)物展示、親子制作等形式感知圖形，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如：周圍哪里有這些形狀？孩子會(huì)積極探索生活中，從吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成為幼兒觀察的對(duì)象。

探索幼兒的深度學(xué)習(xí)為我們打開了一扇窗，透過這扇窗，我們沐浴到心智成長(zhǎng)的陽(yáng)光，我們將再接再厲，努力探索，為幼兒的心智發(fā)展提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、有效的支持！在今后的工作中我將著重思考，尋求更有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)方法，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)展幼兒的思維，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。